《教师课堂提问的艺术.docVIP

数学教师课堂提问的艺术 王场中心小学 曾罗芳 内容摘要：课堂提问是激发学生思维、活跃课堂气氛的重要手段之一，对学生的学习起着点拨的作用，是整个教学过程中师生、生生之间的不可缺少的语言交流，也是一种好的教学方法。教师在设计课堂提问时要尊重学生已有的知识基础；提问要简单明了，具有思考性，学生又容易思考；课堂提问还要注意面向全体学生； 关键词：课堂提问 艺术 教师在课堂教学中的提问，很多老师都会不以为然。课堂提问那位老师不会呢，走进教室，老师和学生翻开教材，老师或学生就会提很多问题出来讨论、回答。其实不然，要做到课堂提问少而精，对学生的学习和老师的教学起到承前启后、激发学生求知欲望的作用就很难了。其实，课堂提问在整个教学过程中是师生、生生之间不可缺少的语言交流，课堂提问是激发学生思维、活跃课堂气氛的重要手段之一。怎样提问的确是一门教学艺术。我们每位老师都要认真研究每一堂课的课堂提问，才不会使课堂提问泛泛而然，起到它应有的作用。 一、课堂提问应该尊重学生已有的知识基础 在学校举行的教研活动中，以听公开课为主要形式，每听一节课下来都有不同的收获。在中心校听了一节课低年级的数学课，教学内容是“减法的初步认识”，一册数学教材《摘果子》。在这堂课里教者想利用提问的方式激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生在学习中变得聪明、主动地学习知识，不用老师包办代替。但是这位老师没有把握好教材内容的重点、编排意图，过高地估计学生的学习能力，让学生自己提问，自己解答。如：教者出示一棵结有5个苹果的树，老师问学生“你想摘几个苹果？”有的学生说：“我想摘6个苹果。”这个学生没理解老师是让他看树上的苹果想摘几个。接着老师就演示摘下3个苹果，学生观察摘苹果的过程。老师问学生“你能提一个数学问题吗？”学生提了问题“摘了几个苹果？”然后学生列式的时候非常困难，老师请几个学生都是列成5－3＝2。如果在这里学生不自己提问，先由老师提出问题“树上还剩几个苹果？”学生通过观察了老师摘苹果的过程，就容易列出算式“5－3＝2”了。学生理解了减法的意义后在解答“摘了多少个苹果”就不难了。后来听这位老师说班上的学生对提加法问题是很容易的，就想利用学生知识的迁移来提出减法问题，学习减法的运算。在这里因为老师没有把握学生已有的知识基础，过高的估计了班上学生的学习能力，没有处理好先该老师提问还是让先学生提问，课前没有设计好，使学生的回答和老师的想法始终不一致，浪费了不少的课堂教学时间，也没有达到预期的教学效果。 二．课堂提问要为完成教学任务服务，为学生学习服务 要做到课堂提问为完成教学任务服务，为学生的学习服务。课前教者应该认真钻研教材，设计好课堂中要提的问题。学生所学知识应该是遵循循序渐进原则，在老师的眼里很简单的知识，在学生的眼里就会是一道难题。在设计课堂提问时，学生的知识结构教者必须清楚，教材中的教学内容之间的联系，教师更应该清楚，不能使课堂提问脱离了学生掌握的知识结构和已有的知识基础，与教材内容没有联系，要不然课堂提问就失去了帮助完成教学任务的作用，也没有为学生的学习服务，整个教学过程中学生被老师提的问题弄糊涂了。如一节同样是“摘果子”的数学课里，在巩固练习时老师画出一幅图：○○○○○用\划去其中四个○，老师让学生提出数学问题，学生提出还剩多少个圆？并列式5－4＝1，应该说到这里学生就算是理解了减法的意义了。可老师让学生想还可以怎样提问？好多学生都想不到提“划去了多少个圆？”列式为“5－1＝4”就更难了。其实第二个问题没必要让学生提，这个数学问题的提出就没有为完成教学任务和帮助学生的学习起到作用，也没得到好的教学效果。要做好这点，那教师备课时就应该认真阅读教材内容、清楚知识的重点、难点，才能在教学过程中提问不偏离教材内容重点，才能让学生通过回答问题的形式学知识时感到轻松。 三、课堂提问要简单明了，学生容易思考。 在课堂教学提问中，教师提问要有艺术性。问题除了要符合教材的内容的编排意图和学生已有的知识基础，还要让学生能够很快的理解老师的提问的意思，才能正确回答问题内容。作为低年级的学生理解能力相对较弱。为此，要使学生明白老师所提问题的意思，老师的提问应该做到简单明了，内容略带启发性和思考性，切合学生的生活实际，学生容易思考，言简意赅。如：有一节数学课上，老师问：生活中哪些问题要用加法算?这个问题范围就太大了，学生不易思考，回答起来也感到困难。 四、课堂提问要面向全体学生 “面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。教师在提问时时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他同学认真听，如：现在我们请××同学回答，其他同学认真听他回答是不是正确和完整，然后谈谈你的看法。使学生懂得人人都有回答提问的机会和责任。课堂上