《教师课堂教学应注重引导学生再创造.docVIP

教师课堂教学应注重引导学生再创造 谈谈培养学生创新能力的途径和方法 内容提要：在实施新课程改革的今天，新的数学课堂教学理念逐渐被数学教师所接受，如何提高高效课堂效率，培养学生创新能力，引导学生再创造，这是一个值得深思的问题。 关键词：历经 创新能力 再创造 自我感悟 几何画板 反思 数学新课标指出：“中学数学应培养学生创造性思维能力，重点是培养学生思维的独创性品质，要引导学生主动地掌握数学概念，独立完成定理的证明，积极鼓励学生标新立异性和运用数学知识解决数学问题与实际问题。”创新能力，是当前中学数学如何培养学生创新意识教学的重要任务。创新能力的核心是创造性思维，主要是善于探索、突破、综合、创新，培养学生的再创造的能力。他的特色表现在思维活动的多向性，能够开启智慧，挖掘深层信息，创造出新的思路和方法。我认为，在数学教学中采用以下策略。 教师自身的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生再创造能力为目标，从教学思想和教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 教师应正确认识创新意识。创新教育并不是脱离教材，让学生任意地去想去说的教学 活动，这是对创新教育的错误认识。其实，学生在教学活动中的每一个合理的新发现，从事物的另一个角度去考虑问题等等都是创新，评价解决一个问题是否具有创新性，其关键是在于解决这个问题的方式和方法是否新颖，对这个问题有着独到的见解。例如：九年义务教育版八年级数学第13.2中一节《等腰三角形》的复习课中有这么一道题： 已知等腰△ABC中AB=AC，点P是BC的中点，PE⊥AB于E点，PF⊥AC于F，求证：PE=PF. 学生顺利的完成证明过程后,教师继续引导:P点到两腰的距离和与点B到AC距离之间有什么关系? 这本是一道很简单等腰三角形的几何证明题，但是如果教师正确的引导，使用《几何画板》动态性和形象性，可能给学生创造一个实标“操作”几何图形的环境。教师可以在“动”中教，学生可以在“动”中学。 如将上题的条件“点P是BC的中点”改成“点P是线段BC上一动点，MB⊥AC于M”试探求PE+PF与BM之间的关系，并证明你的结论，如右图 进一步探究：当点P在CB的延长线上运动时，试探求PE、PF和MB三者之间的关系。 如右下图 这本是一道有难度的动态探究题，但教师如果只是在黑板上画出不同的图形，那么绝大部分学生对数学敬而远之，甚至是惧怕和厌恶，这种情绪极大地压抑了学生的学习潜力，如果让学生动手操作，学生可以任意拖动图形，观察图形，猜测并验证，经观察、探究发现的过程中增加了对各种图形的感性认识，形成了丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生的理解和证明。 因此，教师首先应对教材进行二次开发，通过挖掘教材，高效地驾驭教材，与时俱进，把与时代发展相适应的新知识，新问题引入课堂，与教学内容有机结合，引导学生主动去探究，开阔学生的视野，培养学生的创新能力。 学习洋思中学先进教学理念，建立新型的师生关系，营造宽松和谐的学习环境，兵教 兵，激发学生的创新性思维。要发挥学生的创新能力，首先要使学生具有一个宽松和谐的学习环境，让每一个学生都能主动、积极地参与到知识的探求过程之中。例如：八年级代数13.3《实数》的一节概念教学过程中，让学生自学教材实数这节内容然后回答问题：谈谈你对各个学段数的理解？让学生自由的在表格里书写。 小学1——6年级你对数的理解 七年级呢？ 八年级呢？ 教师只是注意对知识的整合，及时纠正学生对数理解的误区，让学生成为课堂学习的主人， 通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，充分让学生参加与到教学活动中去，发挥班集体集思广益的作用， 学生相互之间多向交流，取长补短，教师在教学过程中应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色随时处于动态的变化之中，设计集体讨论、分组操作等教学活动，锻炼学生的合作能力。 巧设问题情境，诱发学生探求欲望。“兴趣是求知的起点”，学生是学习欲望和内驱力 总是在一定情境中发生的。教师如何诱发学生的创造动机，激发其思维，让学生在精神愉快的状态下去发现问题，寻找规律，解决问题，就要求教师精心设计教学过程，通过教师引导让学生的思维朝活跃、变通、寻异的方向发展。 如在“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一节中，如何向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等图像的相互关系一直是传统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明。通过《几何画板》只需用鼠标上下移动，改变参数a、h、k， y=ax2、y+ax2+k、 y=a（X-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像特征便可一目了然，难题也就迎刃而解，学生也在a、h、k的变化过程中