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《教育心理学:理论与实践》 第一章 第二节 教育心理学有助于培养合格教师 教育心理学是一门通过科学方法研究学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律的科学。 一、帮助教师构建科学的教育理念 二、有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量 三、有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力 四、有助于教师有效开展品德教育工作 五、有助于教师结合教学实际进行科学研究 第二章 第一节 概念的获得与编码系统的形成 一、概念的获得及其策略 （一）概念的获得 概念获得是指学生能够发现可用来区别某一类事物与非同一类别的事物的各种属性。 （二）概念获得的策略 布鲁纳根据概念的本质属性的数量及它们的相互关系，区分三种类型的概念： 合取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念他们在概念中必须同时存在，缺一不可。 析取概念：是根据不同的标准，又单个或结合多个属性所形成的概念。 关系概念: 是根据事物之间得先昂胡关系形成的概念。 一般采用两种策略：聚焦策略和扫描策略 1、聚焦策略也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。 （1）保守性聚焦策略是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进行一系列选择，每次只对一个特征进行检验。具体做法是，每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例，并注意每次变化是否正确，通过步步深入排除非本质的特征，然后获得概念。 （2）冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目的。这种策略缺乏系统性，可能在较少的步骤内获得概念，但也可能因为选取样例时的失误而使检验的步骤增加。 2、扫描策略也叫部分性策略，是指教授个正确例子的部分特征作为初始假设，然后进行检验的策略。 （1）同时性扫描策略是指根据首个正确例子的部分特征形成多个假设，并记住所有这些可能的假设，然后依照其中的一个假设选取事例，得到反馈信息后，与全部可能的假设进行对比进而对预先设立的假设进行取舍。 （2）继时性扫描策略是指与同时性扫描策略的区别在于一次只检验一个假设，如果运用的假设被证实是正确的，既可以继续使用，否则就采用令一个假设，在对其进行检验，直到找到一个符合所用事例的假设，但是以前被排除的假设很可能被再次使用。 比较聚焦和扫描两种策略可以发现，聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点，所以效果好些。人们在进行假设检验时更倾向于采用简单、有效的聚焦策略。而两种聚焦策略相比，保守性聚焦策略更逻辑性，在概念获得中即可以提高速度，也可以保证最终形成概念，是效率最高的一种策略。 (三)概念获得与教学 布鲁纳所说的概念活的是有具体到抽象，有个别到一半的过程，其过程可简化为： 观察事例—归纳事例的共同点—揭示概念的本质属性---找出新概念与原认知结构中的知识联系—形成新概念—纳入概念体系。 在教学过程中，为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点： 1、运用直观教学手段，提供丰富的概念原型 2、利用变式，排除概念非本质特征的干扰 3、正例和反例的比较，突出概念的本质特征 4、及时给予正确的反馈，促进概念的获得 5、在运用概念中巩固概念 二、编码系统与教学 要提高教学的效率，最重要的是系统全面的了解学生已有的编码系统，并在此基础上帮助学生形成机构明晰的编码系统。要做到这一点，教师在教学中可从以下几个方面着手： 1、合理运用定势 2、调整学生的动机水平 3、编码方式的指导 4、布置多样化的练习 第三章 第三节 组织者策略与认知结构 一、组织者策略 （一）组织者的含义: 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，从而给新旧知识之间架设一道桥梁，以便更好的学习新知识。 奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习的新的学习内容。 先行组织者在三个方面有助于促进学习和保持信息： 1、如果设计得当，他们可以使学生注意到认知结构中已有的那些可起固定作用的观念，并把新知识建立在这些已有观念的上面 2、他们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本原理，从而为新知识提供一种脚手架 3、这种稳定的和清晰的知识，使学生不必采用机械学习的方式 （二）组织者的分类 奥苏伯尔把组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两种 二、认知结构 （一）认知结构的含义：广义的说是某一学习者的观念的全部内容和组织； 狭义的说是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织 这一认知结构的定义至少包括三个要点： 1、认知结构就是我们所说的知识结构 2、认知结构中的知识经验应该是有组织的，是有逻辑层次关系的 3、认知结构既可以