对新课程高考高三历史教学有效性策略和实践的思考..doc

对新课程高考高三历史教学有效性策略和实践的思考 湖州中学 叶盛 今年高考是浙江省继海南、广东、山东、宁夏（2004年）和江苏（2005年）五省区先行进入课改实验之后，实施普通高中新课程后高校招生考试改革的第一个年头。在这转折性的一年，如何进行新课程背景下高三历史复习的教学工作迎接高考，并争取创造优异成绩，这既是一项艰巨的工作，又是一项充满挑战和期望的工作，因此，这一年的高三历史教学工作可以说是“痛并快乐着”。 今年的高三教学工作面临着较大的困难和挑战。一、这一届民办学生整体上学习底子薄弱，和湖州其它直属学校同类竞争学生在中考时就有一定差距，（2006年中考分数线：浙北高级中学 554，湖州二中择校 582，菱湖中学 567，湖州一中 558，吴兴高级中学 572，湖州五中 544，南浔中学 550）。同时学生的学习主动性也十分欠缺，两极分化十分严重。这样，如何推动其努力学习，如何扶优补差兼顾两头抓中间就需要大量时间和精力。 二、新课程在理念、内容、体系上相对于已经十分熟悉的老教材而言做了很大变动，这会导致对一些知识点在深度、广度、整合等方面的把握上造成一定难度。 三、今年是浙江省文科综合首次独立命题，因此研究高考，如何把握其命题思路十分重要。 针对以上情况，本人特别在教学的有效性策略和实践方面进行了一些尝试。 一、先学再教和边学边教结合，突出复习有效性，避免教学盲目性。 要突出高三复习的有效性和针对性，就必须在新形势下加强自我学习和提高。 作为身处新课程第一年高考的一线教师，需要认真研读和领会新课程标准、考试大纲考试说明、教学指导意见和新教材。目前对我省高中历史教师的教学具有指导性意义的文本，有《普通高中历史课程标准（实验）》（简称课标）外，还有《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》、《普通高等学校招生全国统一考试(历史科)考试大纲(课程标准实验版)》（简称考纲）和《浙江省普通高考考试说明》。这些文本在我省范围内均具有政策性的指导作用。认真研读这几项文本对于历史课程各模块和各专题的要求，才能正确地对知识进行合理有效的取舍和准确把握知识与能力的学习深度，采用相应的教学方式和手段，以期达到复习效益的最大化，这是实施复习有效性策略的首要。 在此基础上，本人从教材处理和充分利用指导意见、合理安排复习轮次和时间、精挑细选试题掌控知识与能力难度、提高解题能力和有效度、充分利用课外辅导进行分层教学等方面，针对高三历史总复习一线教学的实际需求，分别有针对性地进行有效性复习，以达到提升总复习效益的目的。 具体情况如下： 二、在教材处理上不主张“两个叠加”，充分利用“教学建议”中的归纳性补充资料。 所谓“两个叠加”即“不同版本教科书知识的叠加”和“新旧课程知识的叠加”。本人的策略是：根据指导性文本对历史知识和能力的明确要求，将教材作为体现显性知识的载体，指导学生在主动建构知识的同时，逐步提高其研读史料和分析问题的能力；反对将不同版本教材的知识和新旧课程知识进行简单叠加。 在诠释《课标》的要求时，不同版本的教科书在选材时会选取不同的历史素材作为教科书的知识点。如在对“新航路开辟”这个历史知识点的复习中，岳麓版教科书较全面地介绍了亨利王子、迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦等人的航海活动，而浙江省用的人民版教科书在这个问题上的选材仅用了一幅新航路开辟的地图和一句“从15世纪中后期开始，一场长达两个多世纪的‘地理发现’掀起了开辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考试说明中以“新航路的开辟”一句作为考试内容，没有对这个知识点进行进一步明确的要求。如何在高三的复习中把握复习尺度，我们依托的省颁《指导意见》中的“教学要求”将其具体化为：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实；从地区交往、商路和贸易中心的转移、殖民扩张和掠夺等方面认识地理大发现对世界市场形成的作用。”作为高三历史教师，在复习课的教学中就应该充分应用和整合有效的文本和地图等资源，针对“教学要求”和“考试说明”的具体要求，进行有针对性的复习，而不能简单地将两个版本的历史素材进行叠加，更不能将旧教材中的观点和知识点强行叠加到新课程的复习中。 要认真研读《指导意见》中“教学要求”和“教学建议”栏目的有关文本，以其中提供的归纳性的补充资料为纲，以教科书的史料为素材，重建和拓展知识结构，以达到复习的有效性。不同版本的教科书在针对《课标》的有些相对模糊而宏观的表述进行基础知识的取舍时，会出现知识结构和要求上没有交叉的现象。针对这个问题，《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》在“教学建议”栏目中提供了归纳性补充资料，这些归纳性补充材料对于我们在复习过程中，有效把握复习的内容与要求，提供了明确的指导性依据。 充分而有效地利用指导性文本的归纳性补充资料，是在反对不同版本的知识简单叠加