《教育学07级.docxVIP

1. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一们科学。2狭义的教育：指学校教育，既教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使受教育者身心发生预期变化的活动。3．教育学的历史发展分四个阶段：（1）教育学的萌芽时期（前教育学阶段）此时期代表作：最早的教育专著战国后期的《学记》。古罗马昆体良《论演说家的教育》；（2）形成独立学科时期：标志：十七世纪（捷克）夸美纽斯，《大教学论》的问世（被称为近代第一本教育学著作）。赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家认为是第一部具有科学理论体系的教育学著作；传统教育派的代表，强调整个教育教学要以，“教师”、“书本”、“课堂”为中心；（3）教育学的多样化发展阶段：杜威：《民主主义与教育》，以杜威为代表的现代教育派强调“儿童、经验、活动”三中心；（4）教育学的理论深化阶段。4.马克思主义教育学标志：（苏联）凯洛夫《教育学》5.教育的本质在于：教育是一种培养人的社会活动。6.教育具有社会属性：教育具有永恒性、教育具有历史性、阶级性教育具有相对独立性：（表现：教育与政治经济发展有不平衡性；教育具有自身的历史继承性；教育受其他社会意识形态的影响。）7.教育的产生：劳动起源论8．学校教育的产生：剩余产品的出现、社会发展的需要、文字的发展9.奴隶社会的教育：（六艺）：学校开始产生、教育开始具有阶级性、教育与生产劳动相分离、学校教育内容充满贵族的道德要求，教育形式是个别教学10.封建社会教育：第一、学校教育较奴隶社会有较大发展。中国封建社会教育内容：“四书”“五经”欧洲中世纪形成“宗教教育”（七艺）和“骑士教育”（七技）。第二、教育不仅具有阶级性，且具有明显的等级性。第三、教育制度渐趋完善。11.近代教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育普遍实施。教育的世俗化。重视教育立法，以法治教。12.现代社会教育的特点：教育开始普及，并不断提高普及教育的年限。教育与生产劳动相结合。采用班级授课制。教学内容、手段日益丰富科学。教育改革成为主流。13.对教育改革最具影响力的教育思潮：全民教育，就是让所有的国民都有接受教育的基本权利，并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。终身教育，指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在人的一生中所受到的各种训练和培养的总合。14.政治经济制度对教育具有制约作用，决定教育的性质。1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定受教育的权利 3、政治经济制度决定教育目的与思想品德教育的内容15.教育对政治经济制度具有积极的反作用1、教育为一定的政治经济制度培养所需要的人才 2、教育可以促进社会民主化进程 3、教育是一种影响政治经济的舆论力量16.生产力对教育的制约作用：1、生产力的发展是教育发展的物质基础，决定教育发展的规模与速度。 2、生产力的发展决定教育结构的变化。 3、生产力的发展制约人才培养的规格。 4、生产力发的展制约着教育的形式、内容和手段。17.教育对生产力的推动作用：1、教育通过再生产劳动力为生产力的发展服务。2、教育通过再生产科技文化知识促进生产力的发展。18.人的发展，是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，生理和心理两方面不断发生的变化过程，特别是指个体身心的特点向积极的方面变化的过程。19.遗传素质作用：遗传素质为个体发展提供生物前提和可能性；遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段；遗传因素的差异在人的身心发展的个别特点上有一定影响。20.环境对个体身心发展的影响环境，泛指个体生活其中的影响个体身心发展的一切外部因素的总和，包括自然环境和社会环境。1、环境为个体发展提供客观条件，对个体发展具有制约作用。2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。21. 学校教育对个体发展具有主导作用： 1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2、学校教育是遵循儿童身心发展规律的教育活动。3、学校教育是由专职人员进行的教育活动。 4、学校教育能对各种影响因素加以调节和控制。22.个体身心发展的一般规律及其教育：1、身心发展具有一定的顺序性和阶段性顺序性，是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。阶段性，是指身心发展的一定年龄阶段上表现出来的，不同于其他年龄阶段的，一般的，典型的，本质的特点。2、个体身心发展具有不均衡性不均衡性，是指身心各方面发展速度的不均衡。主要表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段上发展是不平衡的。其次，表现在不同方面发展的不均衡性上。这一规律要求要在身心发展的关键期，施以相应的教育。3、个体身心发展具有稳定性和可变性这要求教育要按照一定社会和教育条件下各年龄