小学作文教学中的多元化评价的实践与研究..doc

自主 全面 发展 ——小学作文教学中的多元化评价的实践与研究 仙岩一小 黄海敏 【内容摘要】作文评价工作一直存在费时费力又低效的问题。为了提高作文的评价效率，提升学生的写作能力与水平，本人进行了小学作文教学中的多元化评价的实践与研究。作文评价中评价主体多元化，评价内容多元化，评价标准多元化。调动学生对评价过程的参与，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观评价内容多元化　　过去批改什么都想抓，结果这样根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度现评价的多元化。《语文课程标准》中对第三学段的学生明确提出“40分钟能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段制定出相应的速度和数量要求。 六年级 500左右 内容详略得当，段落层次清楚。 在作文课上，就向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，常引导学生这样评价：这篇文章的内容有意思么，这这件气愤的事能不能让你也生气，写美景能不能让大家也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征猜到你所写的是谁。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。作文评价不必面面俱到。如在结合习作要求时评价一篇文章的一个优点或处不足，利于被评价者有针对性地修改。　评价 在每一次习作之前一周，我都会布置孩子做好与习作相关的准备。比如写一篇写人的文章。我让孩子们回家先做全面地观察与了解——家人眼中的他，邻居眼中的他等等，回忆相关的素材。在每周一次的习作交流会上，第一个内容都是由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。这样做，我想让学生意识到作文的水平高低与自己的学习态度是有直接关系的。 在每次习作前我要求学生写上本次习作的要求。学生写作文目标明确，评价　　评价内容的多元化，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。学生不再需要外界参与，能自觉地严谨地修改文章 7