《教育学原理笔记_我.docVIP

教育学原理 第一章 教育学概述 一、教育学研究对象----教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 二、教育学研究任务----揭示教育规律；科学地解释教育问题；沟通教育理论和实践 三、教育的产生与发展 1、教育学的萌芽：奴隶社会与封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科；所有教育方面的著作多属论文形式，停留于经验的描述；缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。 2、独立形态教育学的产生与发展（17世纪后） 对教育问题的论述逐渐从现象过渡到理论，提出教育要适应儿童身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育问题；但是对于理论的论证方法未能运用实证实验的方法来研究解决问题，尚未达到真正科学化的高度。 （1）独立形态教育学创立标志 研究对象----教育问题成为专门研究领域 使用概念和范畴----形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及相应体系 研究方法----科学的研究方法 研究结果----专门、系统的教育学著作 组织机构----专门的教育研究机构 （2）发展进程 1623年英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》中首次明确提出建立教育学； 1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教学著作）； 1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（现代第一部系统的教育学专著，标志教育学成为独立学科） （3）17~19世纪教育思潮 ◆形式教育论起源古希腊。洛克，裴斯泰洛齐 目的发展学生各种官能或能力；注重古典人文学科；教育原则和方法以学生心里官能的内在发展秩序为依据 ◆实质教育论起源古罗马古希腊。赫尔巴特，斯宾塞 目的向学生传授与生活相关的知识；注重与生活相关的实质学科和课程；教育原则和方法适应儿童身心发展规律 ◆自然主义教育起源古希腊亚里士多德。拉特克，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐 教育遵循儿童自然本性；目的培养适合资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快生活学习；根据儿童不同年龄阶段特点进行教育；教育原则和方法“模仿自然” ◆国家主义教育起源古希腊柏拉图。孔多赛，爱尔维修，费希特，杰斐逊 教育权归于国家；国家进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；目的培养合格的国民；由国家建立国民教育制度 3、20世纪以来教育学的发展 不再仅仅是根据一定理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。 （1）20世纪以来主流教育派别 A．实验教育学 19世纪末20世纪初。德国梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》 反对思辨教育学（赫尔巴特）；提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；划分教育实验三阶段（提出假设、进行实验、确证）；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教育方法的依据。 其所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，得到广泛应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。但是当把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了唯科学主义的迷途。 B．文化教育学 19世纪。德国。狄尔泰，斯普朗格，利特 人是一种文化的存在；教育对象是人，教育过程是一种历史文化过程；教育研究采用精神科学或文化科学的方法即理解和解释的方法；目的培养完整的人格；培养人格的主要途径是“唤醒”和“陶冶”。 不足之处在于思辨气息很浓，很难提出有针对性的可操作性的建议，限制了其在实践中的应用，另外过分夸大社会文化现象的价值，忽视了教育中客观规律的存在。 C．实用主义教育学 19世纪末20世纪初。美国。杜威，克伯屈 教育即生活；教育即经验的改造；学校即社会；课堂组织应以儿童经验为中心，师生关系以儿童为中心，教学过程要重视学生自己独立的发现和体验，尊重学生发展的差异性。 对理性主义教育进行可深刻批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。不足之处在于一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。 D．马克思主义教育学 苏联。克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》1917第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著，凯洛夫《教育学》1739，杨贤江《新教育大纲》1930 教育是一种社会历史现象，在社会中有阶级性；教育起源于生产劳动；目的是促进学生全民发展；教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会制约，但有其独立性并反作用于社会；教育科学研究方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义。 E．批判教育学 20世纪70年代。美国鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国布厄迪