小学语文教学学生自主合作探究学习中教师指导策略研究阶段报告..doc

小学语文教学学生自主、合作、探究 学习中教师指导策略研究的阶段报告 研究单位：石人沟小学 鲁芳芳 一、管理有序，稳步推进 我们校申报的《小学语文教学学生自主、合作、探究学习中教师指导策略研究》于2013年5月立项。研究目标为：通过研究，建立在小学语文教学中进行自主、合作、探究学习模式，形成校园和谐高效的育人环境。培养具有指导技巧的新型教师队伍，在指导学生自主、合作、探究学习过程中，寻求提高学生学习能力的方法、经验和管理机制，优化学生的学习资源，提高学生学习效率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。 概念界定： 1．自主：是学生自己主动学习，但这种自主学习也需要教师的正确引导。否则要偏离教学方向或目标。 2．合作：即师生合作，生生合作，即有教师与学生的合作交流，也有学生与学生之间的合作交流。 3．探究：既是科学学习的目标，又有科学学习的方式。亲身的经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 二、课题问题的提出 1、社会发展的需要。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。　　 2、学生发展的需要。教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此，我们们要坚持以学生为本的改革方向。众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。在教学中我们们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。　　 3、《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在积极的思维和情感活动中，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在课堂教学中，组织好小组合作学习，使学生不仅可以相互间实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我们认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。但是，如果自主、小组合作学习组织得不好，流于形式，这种自主合作学习将是低效的，甚至是无效的。为了进一步增强课堂教学中自主、合作学习的有效性，进一步提高课堂教学效率，特在我校实验班级进行“小学语文课堂教学中自主、合作学习有效性的研究”。 三、课题研究的理论依据 新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此小学语文教学选用合作、探究方式符合教学改革的实际，能实现教学形式的转变：一是最大限度地减少教师的讲授；二是最大限度地满足学生自主发展的需要；三是尽可能让学生在自主、合作中学习，在“活动”中交流，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。　　 1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习，随着信息时代的到来，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。因此，要求学生对所接触的知识进行选择和整和。在本课题中，教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。只有这样，学生才能真正实现自己的自主地位。　　 2、注重合作性：合作学习是《新大纲》所提倡的一种学习形式，《新大纲》指出“提倡在学习的基础上通过教师