小组学习模式在初中英语写作教学中的实践与反思..doc

小组学习模式在初中英语写作教学中的应用实践与反思 一、初中学生英语写作教学现状： 英语写作是初中学生综合（运用）语言使用能力的重要方面，也一直是学生英语学习中的难点。目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低。究其主要原因是尽管新课程已实施多年，但是不少教师在写作课上依然扮演着居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但缺少给予学生正确的写法指导，导致很多学生忽视构思，盲目提笔，没有良好的写作习惯。所以尽管写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” ，缺乏谋篇布局的能力。很多学生往往把写作看成是完成个人任务，很少去反思自己的写作过程。 二、英语写作教学中小组学习模式简介： 在英语写作课堂教学中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式。即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。 按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。 首先，合作分享式的学习是同学之间互帮互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的语言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。 其次，小组活动不管是两人的还是多人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享各自的学习经验，开拓视野，丰富知识，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。 第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，?使学生意识到个人的经验和智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。 第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。 二、英语写作教学中小组学习模式案例及分析 写作教学内容： 以感谢老师为主题，根据提供的材料，完成60-70字的短文。 1、学情分析 本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱势群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生适当的点拨、指导，形成正确的方法和树立信心是非常必要的。 2、写作素材分析 本次写作课的材料以描述老师为主线，内容简单，主题明确，具有一定的开放性 。 3、本课教学目标： （1）进一步学习写作的基本技能，并能运用这些基本技能较好地完成一篇短文。 （2）学习把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。增强写作中的创新意识和想象力。 （3）熟练朗读自己（或）同学习作，学习反思自己的写作行为和结果。 （4）培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力；培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。 （5）增强学生对师长的感恩之心。 4、本课教学策略 （1）交际策略：通过与他人交流，获取更多信息及处理方法。 （2）资源策略：学会利用一切可利用的学习资源（自己的和他人的）来获取更多的学习信息。 （3）调控策略：学生通过交流、对话和自我检测不断反思和顿悟，及时调整自己的学习策略。 四、案例回放解析 片段一： 使用（brainstorm）让学生回忆并小组交流 teacher有关的单词短语和词组，目的是激活思维，再现与写作话题teacher 相关的思想和语言，酝酿写作思路，如想法、概念、形象等，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的内容时参考。 eg. responsible , a good teacher, 词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在让学生感知写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。 初中英语新课程的理念，倡导教学面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间轻松愉快的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、愉快的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。 片段二： 出示一条新闻，引出一个话题， 让学生在前面词语交流，回顾的基础上，进一步开拓思路，并完成由词到句。再让学生大胆提出想要了解的人或事.为写作文打基础。 这些问题对于学生来说并非很容易，但他们做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习