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2006 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 创 造 性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。 知 识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 2007 学习策略：（略） 观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习标的一种内在过程或内部心理状态。 程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 2008 学习准备：（略） 意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。 创 造 性：（略） 课堂纪律：为了维持正常的学习秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。 2009 成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。 元 认 知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 技 能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具 。 2010 学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 自我意识：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 态 度：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 2011 皮革马利翁效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动的应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应乘坐皮革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 学习准备：（略） 元 认 知：（略） 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断。 行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 第一章 教育心理学：是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。 第二章 关 键 期： 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 自我中心：指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 人 格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及非社会关系和集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。 认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 性 格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 学习困难：又称学习障碍。学习困难学生是指感官和