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教育心理学 第一章 教育心理学的概述 定义：教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它主要的研究课题是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 研究内容：（一）学习与教学的要素： 1、学生：群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等，主要体现在思维水平的差异；个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师：教师这一要素主要涉及到敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3、教学内容：是教与学之中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境：包括物质环境和社会环境。前者涉及课堂的自然条件（温度、照明）、教学设施（桌椅、黑板、投影机）以及空间布置（座位的排列）；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 （二）学习与教学的过程 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2、教学过程：在教学过程中，教师涉及教学环境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。 3、评价和反思过程：始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。教学过程要以学习过程为基础二进行。评价和反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。 发展历程：一、初创时期（20C20S以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是第一本以教育心理学命名的专著。而后又发展成《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础。二、发展时期（20C20S—50S末），这一时期教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。三、成熟时期（20c60s—70s末）注重结合教育实际，注重为学校教育服务。作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。四、完善时期（20c80s以后）信息科技迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到一个新的水平。 作用：1、帮助教师准确地了解问题。2、为实际教学提供科学的理论指导。3、帮助教师预测并干预学生。4、帮助教师结合实际教学进行研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展有四个特征：其一，连续性与阶段性；其二，定向性与顺序性；其三，不平衡性；其四，差异性。 个体心理发展分为8个阶段：乳儿期（0-1），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）成年期（25-65）老年期（65） 自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向（指出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备）、和横向（指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构）两个维度。 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。前苏联的维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。 关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段理论：他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。第一，感知运动阶段（0-2）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的划分，思维开始萌芽；第二，前运算阶段（2-7）：各种感知运动图式开始内化为表象和形象模式，特别是语言的出现和发展。他们的思维有如下几个特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。第