《教育心理学期末复习1.docVIP

教育心理學 Chap 1 1.教育心理学的概念 研究学与教的基本心理规律的科学 2.教育、学习和发展之间的关系 （1）教育与发展 ①教育促进人的身心发展 ②教育要遵循人的身心发展规律 （2）学习与发展 ①学生的身心发展为学习提供必要的准备 ②学习能促进学生的心理发展 Chap 2学习理论 1.学习的概念 个体在特定的环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2.奥苏泊尔关于学习的分类 学习进行的方式：接受学习、发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习 3.加涅关于学习结果的分类 P90 ①言语信息（verbal information） ②智力智能（intelligential skills） ③认知策略（cognitive strategies） ④态度（attitude） ⑤动作技能（motor skills） 4.（1）桑代克联结--试误理论的内容 ①学习的实质在于形成刺激—反应联结 ②这种联结是通过尝试与错误（试误）过程而自动形成的，不需要观念为中介 ③学习是试误过程，主要受准备律、练习律、效果律的支配 ④动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 （2）三大学习原则 ①准备律 ②练习律 ③效果律 5.操作性条件反射的内容 先由动物做出一种操作反应，而后受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象 6.正强化、负强化、消退、惩罚 （1）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 （2）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 （3）惩罚：当有机体作出某种某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程 负强化：通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率 惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应在将来发生的概率 （4）消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低 7.观察学习的概念及其教育启示 （1）通过观察并模仿他人而进行的学习。包括注意、保持、复制和动机四个子过程 （2）教育启示： ①既要发挥教师自身的榜样作用，也要注意为学生提供良好的榜样 ②引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。同时对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误行为则给予批评和教育 ③要充分发挥替代强化和自我强化的作用，发挥学习者的主观能动性。 8.布鲁纳认知发现理论的内容 （1）认知学习观 ①学习的实质是主动形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 （2）结构教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 （3）发现学习 9.发现学习的含义、步骤及作用 （1）含义：学生利用教材或教师创设的学习环境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式 （2）步骤： ①创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题 ②使学生体验问题的某种程度的不确定性，激发学生探究的欲望 ③提供解决问题的各种假设 ④协助学生搜集和组织可用作结论的资料 ⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论 ⑥引导学生运用分析思维来验证结论，最终使问题得到解决 在整个问题解决的过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 （3）作用： ①有利于激发学生的好奇心和求知欲 ②有利于调动学生的内部动机和学习的积极性 ③有利于学生批判性、创造性思维的发展 ④有利于挖掘学生自习的潜质 10.有意义学习的概念和条件 （1）含义：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质的联系。 （2）条件： ①客观条件：学习材料本身的性质，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识实质性和非人为的联系的要求 ②主观条件：学习者自身的因素 a学习者必须具有意义学习的心向 b学习者的认知结构中必须具有适当的知识基础 c学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与与认知结构中的的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获得实际意义。 11.接受学习及其优点 （1）含义：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。 （2）优点： ①是掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径； ②在教师的合理指导下，学习者可以在较短的时间内掌握大量的间接知识； ③接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。 12.先行组织者概念 指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中的原有的观念