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教育心理学 概念题 教学评定：教学评定是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 教学设计：或称教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 教育目标：是一个多层次的目标体系，社会根据政治经济需要为各级个类学校及其他教育机构制订一般的教育目标，以人为中心的发展是教育的最终目标。 教学：从心理学角度，把教学看做企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 学习目标：也称行为目标，，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的描述。 学习的迁移：表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面，分知识学习迁移和技能迁移等 学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，他是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果。 学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 学习困难儿童：在理解或使用语文方面显示基本心路历程失常的儿童，其失常现象可能包括知觉障碍，大脑受伤，轻微大脑功能失常，阅读困难，发展性失语症等。 情绪困扰儿童：经常为莫名其妙的紧张焦虑所困饶的儿童。 禀赋优异儿童：凡智力测验获得140分以上或在特殊性测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群着等。 智能不足儿童：具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。 可教性智能不足：一般认为智商在50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。 最近发展：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 自我效能: 班杜拉所提出的概念。他认为，所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期，其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。 上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织起来，原有的认知结构就成为进行归难推理的一整套概念。 下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 发现学习；是以培养探索性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤进行学习。 过度学习：在达到最低限度领会以后，或者达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。 实物直观：是通过实物进行的如观察演示各种实物及其标本进行实验现场参观等。 遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。 认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念全部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内观念的内容和组织。 认知风格：一般用来描述学生加工信息时习惯采用的不同方式。 讲台效应：学校课堂上台上教师和台下学生随处于同样的客观情景中，但其心理感受却各不相同，这种不同被老师利用并产生积极效应十学生注意力集中在讲课周围。 前摄抑制：是以前学过的内容干扰以后学习的内容。 倒摄抑制：是以后学过的内容干扰以前学习的内容。 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的高原期，练习成绩发生的停止现象就是高原现象。 隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定教师没正式讲授，学生不知道自己正在学习带偶然性的没有组织的和非正式的活动。 头-尾剃度：发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一直的剃度，从控制的头的运动向着控制更远的脚步。 智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他的借助于内部语言在头脑中进行的。 疲劳：是人们连续学习或工作后效率下降的一种现象，可以分生理疲劳与心理疲劳。 起点行为：学习者学习技能开始前的状况[准备状况] 自我意识：是对自