《教育心理学第十二章知识要点.docVIP

第十二章 教学设计（重点章节） 1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系） 2、加涅的九大教学事件 3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法） 第一节设置教学目标 一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。 (二)教学目标的意义 1．指导学习结果的测量和评价 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。 3．指引学生学习 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 二、教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 (一)认知目标 认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。形成由低到高的阶梯。 1．知识 知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。 2．领会 领会指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3．应用 应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。 4．分析 分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 5．综合 综合指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合，处理事物时表现的综合，推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的创造能力，需要产生新的模式或结构。 6．评价 评价指对所学材料作价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价目标是最高水平的认知学习结果。 上述分类是个层级系统，前一等级的目标为后一等级目标的发展创造了条件，后一等级目标需要以前面等级的发展为基础。 (二)情感目标 情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。 1．接受 接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择地注意。这是低级的价值内化水平。 2．反应 反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，以某种方式对注意的现象做出反应以及反应的满足。这类目标强调对特殊活动的选择与满足。类似通常所说的“兴趣”。 3．形成价值观念 形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献。 这一水平的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求。相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。 4．组织 组织指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。内分两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 5．价值体系个性化 价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融人性格结构之中。内分两个水平：概念化心向．即对同类情境表现出一般的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的。其学习结果重在那些有代表性的行为或行为特征。 (三)动作技能目标 动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。 1．知觉 知觉指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。 2．模仿 模仿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。 3．操作 操作指学生按提示要求行动的能力，此阶段学生能进行独立的操作。 4．准确 准确指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。 5．连贯 连贯指