《教育心理学讲义.docVIP

《教育心理学》讲义 第九章 问题解决与创造性 问题解决概述 创造性及其培养 第一节 问题解决概述 一、什么是问题和问题解决 1、问题： 任何问题都含有三个基本的成分： ①给定的条件， ②要达到的目标， ③存在的限制或障碍。 2、问题的种类： ①结构良好的问题。或称界定清晰的问题，指问题的已知条件和目标都非常明确，个体按一定的思维方式就可以获得答案的问题。 ②结构不良的问题。或称界定含糊的问题，指问题的已知条件和目标都比较模糊，问题情境比清楚、不明确，各种影响因素也不确定，且解答方案也可以多种的问题。 3、问题解决的种类。 ①常规性问题解决 ②创造性问题解决。 二、问题解决的过程 1、发现问题 2、理解和表征问题 3、提出假设 4、检验假设 三、解决问题的一般方法 1、算法式。指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。 2、启发式。指依据经验或直觉选择解法。 ①手段---目的分析法 ②反推法 ③简化法 ④类比法 四、影响问题解决的主要因素 1、问题特征 2、知识经验 3、定势与功能固着 五、提高学生问题解决的能力的教学 一形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量 1、帮助学生牢固地掌握和记忆大量知识 2、提供多种变式，促进知识的概括 3、重视知识间的联系，建立网络化结构 二教授学生运用策略 1、在具体学科学习中教授思维方法 2、外化思路，进行显性教学 三提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平 四培养思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓动学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价和反思 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 1、创造的类别：真创造和类创造 2、创造性：指个体产生独特性产品的能力或特性 3、创造性的两个主要成分 ①创造性想象：根据一定目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。 ②创造性思维：指人们在创造性活动中所具有的思维方式。是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维与逻辑思维等组成的复合思维。发散思维及其转换与创造性的关系最为密切，是创造性思维的核心。发散思维有三个主要特征：流畅性、变通性和独特性。 二、影响创造性的主要因素 1、环境:创造性比智力更易受环境的影响；温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性发展十分重要；学校教育环境在个体创造性的发展中其重要作用；社会文化也会影响学生创造性的发展。 2、智力：创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系，即有一定相关的非线性关系。 3、个性：在创造活动中，个性具有极大的制约作用。 三、创造性的培养 1、创造适宜的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的余地；改革考试制度与考试内容 2、注重个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。 4、创造性思维策略训练：培养学生的批判性思维；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计计划；头脑风暴训练。 第十章 态度与品德的形成 态度与品德的实质及其关系 关于品德发展的理论 中学生品德发展的基本特征 态度与品德学习的一般过程与条件 良好态度与品德的培养 第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 1、态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 2、态度的结构 ①态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 ②态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体念，是态度的核心成分。 ③态度的行为成分：指准备对对象做出某种行为反应的意向或意图。 二、品德的实质与结构 1、品德的实质：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、品德的心理结构 ①道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分。 ②道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体念。从表现形式上看主要包括三种：直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感。 ③道德行为：是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 三、态度与品德的关系 1、联系：①二者实质是相同的；②二者的结构是一致的。 2、区别：①二者所涉及的范围不同；②价值的内化程度不同。 3、总之，态度与品德有一定区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。 第二节 关于品德发展的理论 一、皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，称为他律道德，10岁以后称为自律道德。 二、柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格在研究中使用伦理困