《教育心理学讲义2.docVIP

《教育心理学》讲义 该教材主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学员学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学员的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。要求：掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。 本课程为教育管理专业必修课，共计4学分；72学时，其中面授37学时，辅导课15学时，上网学习7课时，小组活动6学时，媒体应用7学时。 第一章　教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象 教育心理学的对象与性质 研究对象：是人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律 性质：从科学性质看兼有自然科学及社会科学双重性质；从学科性质看既是理论学科又是应用学科 2、 教育心理学的内容与范围包括七个方面（P5-7） 第二节 教育心理学的发展概况 早期的教育心理学思想 中国古代教育家、思想家的理论；古希腊哲学家思想及理论；17-19世纪欧洲教育家，如夸美纽斯的理论等 教育心理学的诞生 心理学产生的标示是德国心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立的第一个心理学实验室 教育心理学的发展 从时间上分为三个阶段：初创时期（19世纪末-20世纪初）、发展时期（20世纪20年代-50年代末）、成熟时期（20世纪60年代至今） 前苏联及我国教育心理学的发展（P12-14） 第三节 教育心理学的研究方法 1、 教育心理学研究的基本原则（三个基本原则） 教育心理学的主要方法 量的研究方法有三种：实验法、测验法、调查法；质的研究法：观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验法、文件分析法 第二章 心理发展与个别差异教学要求 第一节 学生的心理发展 心理发展概述 学生的认知发展包括注意、记忆、思维的发展 学生的情绪、情感的发展包括情绪和高级情感 学生社会性的发展包括社会性认知及社会性交往的发展 心理发展的主要理论（P42-52） 高尔顿和霍尔的先天遗传论、华生与斯金纳的后天环境论、皮亚杰的建构主义儿童发展观、维果斯基的社会—历史发展理论、朱智贤的儿童整体发展理论 第二节 学生的个别差异 个性差异 人格差异 3、认知方式的差异 第三章 学习理论 学习的概述 学习的一般概念及学生学习的特点 2、学习的类型 第二节 行为主义的学习理论 第三节 认知主义的学习理论 第四节 学习理论的新发展 第四章 陈述性知识的获得 第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征 1、认知心理学的知识分类观 2、知识的表征 第二节 陈述性知识的获得概述 1、陈述性知识的学习的一般过程 2、促进陈述性知识学习的一般条件 第三节 概念与原理学习 1、概念学习 2、原理学习 第五章 程序性知识的获得 第一节 程序性知识的获得概述 1、程序性知识学习的一般过程 2、促进程序性知识学习的一般条件 第二节 动作技能的形成 1、动作技能概述 2、动作技能形成的理论 3、动作技能的培养 第三节 智力技能的形成 1、智力技能概述 2、智力技能形成的理 3、智力技能的培养 第六章 学习策略 学习策略概述 学习策略的概念 2、学习策略的分类 3、学习策略与信息加工过程 4、学习策略与自我调节学习 认知策略与元认知策略 认知策略 2、元认知策略 学习策略的教学 学习策略教学的原则 2、学习策略教学的措施 第七章 学习的迁移 学习迁移概述 学习迁移的概念 学习迁移的类型 学习迁移的测量 学习迁移的理论 形式训练说 共同要素说 概括说 关系说 5、认知结构说 6、奥斯古德的三维迁移模式 7、迁移的产生式理论 学习迁移的影响因素和教学原则 影响学习迁移的因素 2、促进学习迁移的教学原则 第八章 问题解决与创造力 问题解决 问题的心理学描述与问题解决的一般过程 专家和新手在解决问题能力上的差异 3、影响问题解决的因素与问题解决能力的培养 创造力 什么是创造力 创造力的有关研究 创造力培养 第九章 学习动机 第一节 学习动机概述