中国近现代史纲要课案例教学模式研究中国近现代史纲要课案例教学模式研究.doc

案例教学模式研究——以《中国近现代史纲要》课为例 丛冬旭 杜知非 “05课程改革方案”要求构建合理的《中国近现代史纲要》课（以下简称“纲要”）教学体系，选取适合的教学模式，将课堂教学与社会实践教学相结合。案例教学模式是教学模式和教学方法上的创新，是现代高等教育教学中较有实效的教学模式。案例教学模式应用于“纲要”课教学中，遵循坚持理论联系实际、突出教学目标和以学生为主体的原则。学生在教师的指导下，围绕着教师所提供的经典案例进行研讨，深化对中国近现代史纲要相关知识与理论的认知和系统掌握，培养自己的逻辑思维以及分析问题解决问题的能力。 一、“纲要”课案例教学模式基础研究 案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，由美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。时代的发展需要纲要课教学改变传统的教学模式，把培养学生的思维能力和解决问题的能力作为教学的重点，积极推广应用案例教学。 （一）“纲要”课案例教学模式的实施意义与理论依据 当今大学生自我意识逐渐增强，他们渴求新知识，渴望有施展自己才华的机会，渴望改变传统教学方式表现自我、提高自我能力。案例教学能够充分提高学生的学习兴趣，满足学生这种需求。案例教学模式应用于纲要课教学，既是社会发展对高等教育提出的新要求，也是课程教学改革、加强教学中理论联系实际的必然要求。案例教学模式注重培养学生的创造能力和实际解决问题能力，是一种适应新形势要求、面向未来的教学模式。案例教学模式以案例的形式把理论问题和历史史实得以情景化展现，改变了传统教学中师生之间的角色定位，能够极大调动学生的学习积极性、主动性，提高对理论知识的主动建构能力，培养他们的创新意识和创新思维。 案例教学模式源于建构主义教学理论、范例教学理论和情境认知理论等多种理论。 第一，建构主义教学理论。美国心理学家布鲁纳倡导教学要以“学习者为中心”、“发现学习”，心理学家奥苏伯尔提出“有意义的学习”理论，卡鲁尔提出“认知法”。建构主义教学理论强调教师是组织者、中介者、组织者，发挥的是主导作用和导向作用。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把必威体育精装版的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系，重视培养学生的可持续性学习能力，突出培养学生的创新精神和实践能力，其基本理念就是建立在建构主义教学理论之上的。 第二，范例教学理论。[1]范例教学又称示范方式教学、范例性教学、范畴教育。它由德国教育家根舍因首创。范例教学的目标和要求是问题解决学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体的统一，强调教学内容的基本性、基础性和范例性。范例教学的基本思想是教师在保留基本结构和基础知识的前提下，舍弃烦琐的教学内容，特别是一些过于细节的知识和技巧，借助于精典案例展开教学。要求教师在讲清关键性问题的同时，通过引导学生主动思考和讨论来培养学生的能力。案例教学是范例教学理论的实际应用。 第三，情境认知理论。情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起；认为教师在教学中关注的焦点应是在情景中解决问题的认知过程。案例教学吸收了情景认知理论的以上观点，在教学中通过典型的案例材料使学生进入某种特定的事件情境中，以激发学生的学习热情和创造意识，达到既获取知识又发展能力的教学目的。纲要课教学要求教师创设问题情境，抓住学生心理，调动起学生的学习积极性。 中国革命和建设理论是在当时历史状况下产生和发展起来的，诸多历史事件都离不开当时的历史背景。纲要课案例教学模式通过经典案例的选取和活动过程的设定、当时情境的再现，可以引导学生多角度地对理论进行解读，有助于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，不断提高学生的学习兴趣，提高学生创造力和分析问题解决问题的能力。 （二）“纲要”课案例教学模式的概念和内涵 案例教学，又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式。案例教学有广义和狭义两种：狭义的是哈佛式的案例教学，广义的包含各种互动式的教学方法。 “纲要”课案例教学模式是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目标和教学任务的要求，设计并提供经典案例，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。“纲要”课案例教学模式的核心就在于学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，逐渐形成较强的逻辑思维能力、判断能力和合理的思维定势，从而解决理论和实际结合过程中存在的诸多问题，培养学生分析问