《教师资格考试一2.学生观.docVIP

模块一 职业理念 第二章 学生观 大纲要求： 1.理解“人的全面发展”的思想。 2.理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。 3.运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 4.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。 第一节 人的全面发展 一、人的全面发展的概念（大纲要求理解“人的全面发展”的思想） 1.人的全面发展：一般指人的劳动能力，即体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。 2. 人的全面发展其基本内涵： ①人的全面发展是指人的完整发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展。 ②人的全面发展也指人的和谐发展，各方面不能失调，否则就是畸形发展。 ③人的全面发展还指人的多方面发展，在客观条件允许的范围内，应力求尽可能多方面的发展。 ④人的全面发展还意味着人的自由发展，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。 我国现时代教育观的思想渊源是马克思主义人的全面发展思想。马克思主义认为，人的发展是作为社会历史发展的核心来考察的，社会的进步要求人的全面发展，人的全面发展也体现了社会进步。 二、马克思关于人的全面发展的学说 马克思阐述了人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育的理论依据和基础。马克思是在研究经济问题时提出了人的全面发展，因此要从经济学的角度去理解人的全面发展。主要内容有： 1、人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展和人的个性的充分发展。 2、旧式分工造成了人的片面发展：第一次社会大分工即城市和农村的分离、脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立。 3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能：机器大工业生产 4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件实现了每个人参加生产劳动的 可能，而生产劳动又为每个人提供了全面发展的机会。 5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。教育与生产劳动相结合，实现了脑力劳动和体力劳动的相结合。 第二节 以人为本的学生观 一、“以人为本”的含义 在现实社会里，人主要处在四层关系中，人与自然的关系，人与社会关系，人与人的关系，人与组织的关系。 1、在人和自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量，增强可持续发展能力，保护好生态环境。 2、、在人和社会关系上，以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展，又积极为劳动者提供充分发挥聪明才智的社会环境。 3、在人和人的关系上，就是强调公正，不断实现人们之间的和谐发展，既要尊重贫困群体的基本需求，合法权益和独立人格，也要尊重精英群体的能力和贡献，为他们进一步创业提供良好的人际环境。 4、在人和组织的关系上，就是各级组织既要注重解放人和开发人，为人的发展提供平等的机会与舞台、政策与规则、管理与服务，又要努力做到使人们各得其所。 “以人为本”的含义简要说就是： 1.是一种认同，肯定人的主体作用和地位。 2.是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人。 3.是一种思维方式，在分析和解决问题时，即要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。 二、“以人为本”的学生观（大纲要求理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本） （2012下、2013下、2014下、2015下材料题） “以人为本”的学生观，即是以学生的发展为核心，承认学生是学习的主体，每个学生都有潜力，关注学生的个体差异，充分尊重、关心、理解每一个学生，根据学生的不同特点，教育和引导学生学习、生活，帮助他们健康成才，为他们一生的发展奠定坚实的基础。 学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。包涵一下三点： 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 发展不平衡的第二个方面是不同方面的发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖