张世华工学结合模式下的教师角色转换1..doc

工学结合课程模式下高职教师角色转换探究 张世华 （深圳信息职业技术学院 基础部） 摘要: 本文力图重新解读与审视高职教师角色意识内涵，强调应分辨角色认知与角色意识的差异性和角色意识与角色行为之整体融合性与不可分割性。同时，强调通过行动研究，打通角色意识与角色行为的边界与阻隔，把理论和观念层次的角色意识转化为高职教师具体的教学行为，完成自我的提升和整体复合的角色转换。 关键词:角色转换; 角色意识; 教育行为; 实践性研究能力; 教育行动研究 教育部教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。 传统教师角色主要作为知识的传授者课堂的控制者学生与教师一样能通过学校以外的互联网、各种媒体等种信息师生关系发生了显著的变化教师不是知识的权威者，更多的是学生有经验的组织者，是学生的求知伙伴为一个群体在共同探究共同学习过程中潜移默化实践能力形成创新精神。教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色的转换。美国威廉姆·多尔（W.Doll）教授对教师角色的定位是“平等中的首席”( among equals)。 但是，在许多重要的职业教育课程改革的理论和运动中，在强调课程模式变革和学生的发展的同时，他们并没有关注到在教师生涯发展中，如何才能实现教师角色转换的问题。其实，教师作为调整,修改和转换课程方案实施的主体，也是一切课程改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。阿什顿(Ashton,1985)和吉布森(Gibson,1984)等人发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关教师通过行为表现影响支配学生的学习行为，从而影响其成就资料显示，中国传统产业劳动生产率只有世界平均水平的1/3、发达国家的1/10。高新技术产业增加值占国内生产总值的比重仅为4％，远低于发达国家和新兴工业化国家水平。产品设计、关键零部件、工艺装备主要依赖进口。自主知识产权和自行开发的高新技术成果，商品转化率和产业化率低，分别只有20％和5－7％左右。此外中国高新技术的发展问题还体现在扩散性弱，同其他产业关联度低，改造传统产业作用不显著等。中国以企业为主体的技术创新体系建设尚处于起步阶段，创新成果产业化迟缓。99%的企业没有申请专利，60%的企业没有自己的商标。”教师直接置身于现实工程技术环境中,缩短从理论到实践的过程研究L. Stenhouse，1967）提出“教师即研究者”即指教师即研究者的真正内涵研究是教学不可或缺的一个组成部分教学过程专家的假设自己提出假设并验证假设从而发展理论的过程，只有实现了这种转换，教师才能真正算得上是研究者。教学研究的本质就是在于追求更合理的教学实践行动研究作为一种教育(教学)研究，目的是解决教育实践中所存在的实际问题。它首先要求教师应具备较为完备的教育科学理论，以谋求在广阔的理论背景上理解所遇问题的性质、内涵和意义使制定研究方案具有重要参考价值，并包含预计行动方案及各个步骤的可能结果；使研究成果被提炼到应用的程度，从而为进一步的行动研究提供一个基本框架。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长和持续的修炼过程。因此从事教育行动研究实践的教师，不仅是教育行动研究的实践者，同时也应是教育理论的思考者和建构者。教育行动研究能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式，自觉改进自己的教学实践，达到解决问题提高教育教学质量的目的基于教师专业发展的教育行动研究赋予教师新的角色定位，通过教师积极参加教育研究活动，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有专业性质的学术层级上来使教师工作获得尊严和生命力。教师工作的学校条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成社会角色期望与规范的环境力量这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。学校管理要创设一种宽松、民主的研究气氛，塑造重视开放和平等对话、接纳批判和创新、自我反思和成长、团队合作和学习的组织文化，为教师提供环境。[J].社会科学研究,1994,16(1)：15-18。 Chen Weiping,Investigation on the conception and function of the role cognition[J].Social Science Investigation, 1994,16(1)：15-18. [2]梁玉华,庞丽娟.论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考[J].教育科学, 2005,16(4)：20-24. Liang Yuhua, Pang Lijuan