《数学教学过程与教学方式.docVIP

第七章 数学教学过程与教学方式目录　 第一节 数学教学过程 　　一、数学教学过程的涵义　 　　二、数学教学过程的优化　　 三、数学教学过程的控制　　 第二节 数学教学原则 　　一、抽象与具体相结合原则　 　　二、归纳与演绎相结合的原则　 　　三、严谨性与量力性相结的原则　　 　　四、发展与巩固相结合的原则　 ?第三节 数学教学方式与方法 　　一、教学方法与教学模型　 　　二、数学教学方式的种类 　　　（一）传递接受式 　　　（二）自学辅导式　 　　? （三）引导发现式　　 　　 （四）示范模仿式　　 三、几种基本的数学教学方法　 １. 讲解法；　　２. 阅读法　；　３. 讨论法；　　４. 问答法；　 　５. 探索法；　　 ６. 演示与实验法；　　７. 练习巩固法 四、数学教学方法的评价 　 　　 第六章 数学教学过程与教学方式 　　数学教学是教师教数学、学生学数学的统一活动，“是教师借助于一系列辅助手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的互动过程。”在这个活动过程中，学生获得一定的数学知识、技能和能力，掌握获得数学知识的方法，身心得到健康发展，并形成一定的思想品质。本章主要研究有关数学教学过程、教学方式和教学原则方法中的一些问题。 第一节 数学教学过程 　　一、数学教学过程的涵义 　　数学教学从本质上说是数学活动的教学，因此，数学教学过程是数学活动的过程。在这个过程中不断地实现着系统状态的更迭。但不论如何更迭，其成分至少有：教育者、受教育者、教学目的、教学内容、教学器材、教学环境、教学活动的组织形式， 教学活动的方式、 方法，教学结果的分析、评价，其中最基本的成分是： 　　教师、学生、教学内容，教学方式与方法。 　　在数学教学过程中，这四个成分互相依存、互相联系、互相制约、互相作用。 　　（１）教师是数学教学目的的贯彻者，系统数学知识的传授者，又是整个教学活动的组织者和学生学习活动的引导者。离开了教师的活动，教学过程就不存在了。 　　（２）学生是教师工作的对象，是教学效果和教学质量的体现者。因为离开了学生，教师的活动就要落空，所以在教学过程中，学生是教学的主体，必须在教学过程中，充分调动学生学习的自觉性和积极性。 　　（３）教学内容是教师教和学生学的客观依据，教学过程中，离开了教学内容，教学过程就失去了依据，教学质量也就失去了评价的标准。教学模型和方法是教师将教学内容有效地传授给学生的重要措施，离开教学模型和方法，就不能很好地实现教学目的，取得较好的教学效果。 　　（４）教师和学生是最活跃的两个基本成分，是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。抓住了这对矛盾，充分发挥教和学各自的积极性和主动性，使整个教学过程真正成为一种双边活动，无疑是提高数学教学质量的重要条件。 　　理解数学教学中这四个基本成分之间的辩证关系，摆正这四个基本成分各自的位置，是理解教学过程涵义，提高数学教学质量的关键。以下对三种教学过程进行分析。 　　１. “教师中心论”的教学过程 　　把数学教学过程仅仅看成是教师系统地向学生传授数学知识的过程。这种过程的典型模式是：机械地讲、听、读、记（记录、记忆）、练。其过程的程序是： 　　（１）教师机械地讲解书中文字； 　　（２）学生机械地复习、记忆； 　　（３）学生回答问题，看是否与书本和教师讲的内容符合。 　　教师中心论的教学过程有多种模式或变式，但其共同点都把教学过程看成教师单方面的活动，学生只是被动地接受教师所传授的书本知识，忽视学生的亲自实践和主动精神。这种教学过程的理论对我国数学教学有深刻的影响。数学教学中的“注入式”、“填鸭式”，就是这种教学过程理论的深刻反映。 　　２. “学生中心论”的教学过程 　　把数学教学过程看成只需通过教师辅导，学生从教学活动中自己学习的过程。这种教学过程理论， 在杜威（Dewey）的“设计教学法”中体现得最充分。设计教学就是学校在学生的有计划的活动中进行教学，其过程的程序是： 　　（１）设置问题的情境； 　　（２）确定问题或课题； 　　（３）拟定解决课题方案； 　　（４）执行计划； 　　（５）总结与评价。 　　这一教学过程的理论是对“教师中心论”教学过程的否定，其指导思想是杜威的“从做中学”（Learning by doing）。 尽管这种教学过程的模式也有多种变式，但都是 “学生中心论” ，忽视教师在教学过程中的指导作用，片面强调学生的直接经验， 忽视对书本知识的系统传授。 这种教学过程理论对我国的数学教学也有很大影响，20世纪70年代在数学教学中出现的“以课题组织教学”或“以典型产品组织教学”，实际上就属于这种类型。 　　３. 把数学教学活动的过程看成是师生双边活动的过程 　　这一教学过程理论是既肯定了教师在教学过程中的主导作用，又强调了学生的主体作用。教师和学生是教学