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第三章 教育与个体身心发展第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论 孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论 柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论（1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等 个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。四、个体身心发展的一般规律1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。（1）个体身心发展的不均衡性青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。生理方面和心理方面发展关键期是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。 比如2—3岁，是儿童口头语是音发展的关键期，4—5岁，是学习书面语言的最佳期。 个体身心发展的不均衡性决定了教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。（2）个体身心发展的顺序性生理方面的顺序性——躯体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序；心理方面的顺序性——从机械记忆到意义记忆、从具体形象思维到抽象逻辑思维、从无意注意到有意注意、从一般情感到高级情感的发展顺序人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。（3）个体身心发展的阶段性婴儿期（0—3岁）、幼儿期（3—6岁）、儿童期（6—11、12岁）、人的发展阶段少年期（11、12—15岁）、青年期（14、15—17、18岁）成年期（18岁以后）、成年期分为青年期、壮年期、老年期。 个体身心发展的阶段性决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。（4）个体身心发展的个别差异性1、男女性别的差异个别差异性表现两方面2、身心的所有构成方面个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。（5）个体身心发展的互补性互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。（失明者可通过听觉、触觉等来补偿）互补性也存在于生理机能与心理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病与残缺。互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。（1）个体身心发展的不均衡性（2）个体身心发展的顺序性个体身心发展的一般规律（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的个别差异性（5）个体身心发展的互补性第二节 影响个体身心发展的因素一、遗传对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响四、个体主观能动性对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响（1）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。（2）遗传在个体身心发展中的地位1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 现代遗传学研究证明，遗传基因是物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异性。3、遗传在人的发展中的作用不能夸大遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，如美国坦莱．霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素质在个体发展中的作用，是完全错误的。二、成熟对个体发展的影响（1）成熟的概念在教育学中，成熟是指儿童个体生长发展