《教育学知识要点2010.01.docVIP

深圳市教育教学技能（小学教师） 考试大纲 题型设置；单项选择题、多项选择题、是非判断题。 一、小学教师的教育素养 1．我国的教育目的 2．小学教育的性质和作用 3．教师的角色和素质修养 4．小学的师生关系 二、小学德育的实施 1．小学生思想品德的特点 2．小学德育的基本原则 3．小学德育的实施途径 4．小学德育方法的运用 三、小学班主任工作 1．班主任工作的意义 2．班主任的角色 3．小学班主任的工作职责和基本内容 4．小学班主任工作的方法 四、小学课外校外活动与少先队工作 1．小学的课外校外活动 2．少先队的性质、基本任务与特点 3．少先队教育活动 4．少先队辅导员的职责和条件 五、教学设计技能 1．教学目标编制技能 2．教案编制技能 六、课堂教学技能 1．导入技能 2．讲授技能 3．提问技能 4．板书技能 5．课堂小结技能 6．教学管理技能 七、教学评价技能 1．课堂教学评价 2．学生评价技能 教育学基本知识点 一、教育 1.教育：是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动；是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。 2.教育：广义—家庭教育、学校教育、社会教育；狭义—学校教育；更狭义—思想教育活动。 3.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介（包括物质和意识）；教育者、受教育者、教育影响（包括内容和形式，内容即媒介）教育者、受教育者、教育内容。 4.教育的功能： 依据其作用的对象：个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） 依据作用的方向：正向功能和负向功能 依据作用呈现的形式：显性功能和隐性功能 ▲德育的功能：1.社会性功能，体现在政治、经济和文化功能；2.个体性功能，体现在生存、发展、享用功能；3.教育性功能，体现在其本身的价值属性及对平行系统的作用。 5.教育的本质：本质属性—一种有目的的培养人的社会活动；社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 6.教育的研究对象：教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科；《教育学》：教育问题。 7.教育的发展概况：夸美纽斯《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，第一本教育学著作；赫尔巴特1806年，《普通教育学》第一本现代教育学著作，标志规范教育学建立，提出“教师中心、课堂中心、教材中心；杜威《民主主义与教育》，提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验”。 8.教育规律：教育内部诸要素之间、教育与外部诸要素之间内在本质和必然的联系。包括： 教育与社会发展相互制约的关系：政治经济制度决定其性质（包括教育的领导权，受教育者的权利及教育目的）；社会生产力制约其规模和速度、教育结构的变化及教育的内容和手段，科学技术改变教育者的观念、影响教育的内容及受教育者的数量和质量，影响教育技术，与文化互相依存和制约。当然，教育也相对独立于政治经济制度及社会生产力。 教育与人的发展相互制约的关系：即教育要适应个体发展规律 A顺序性和阶段性：顺序性如儿童思维发展总是从具体动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维，记忆发展从机械记忆到意义记忆，注意发展从无意注意到有意注意；阶段性指在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征，如童年期无意注意占优势，有意注意不稳定不持久，思维具有具体性和形象性。——教育必须提出学生能接受但又高于其现有水平的要求，如“最近发展区”、“跳一跳、摘个桃”。 B不平衡性：一是同一方面在不同年龄阶段发展不平衡，如智力发展，最初发展很快，4周岁前达到成人一半，此后发展缓慢；二是不同方面发展不平衡性，如视觉听觉很早达到成熟水平，思维尤其是抽象思维很晚年龄才能成熟——教育必须抓住“关键期”。 C稳定性和可变性——教育必须解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。 D个别差异性：首先是男女性别的差异，其次是身心的所有构成方面的差异，包括发展水平和心理特征表现方式的差异——教育必须“因材施教”。 E互补性：不仅体现在生理机能方面，如耳聋者眼亮，也体现在生理机能与心理机能之间，如精神、意志对机体的调节作用——教育应该培养儿童自信和努力的品质。 ▲《教育学》儿童发展的特点：包括生理与心理，即生理成熟和个性心理品质的形成与变化。具有：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性。 ▲个体身心发展：指作为复杂个体的个人在生命开始到结束的全部人生过程，尤其是向积极方面的变化过程，具有社会性和能动性。个体发展的动因包括：内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）、辐合论（共同作用论）。 ▲影响个体身心发展的主要因素：遗传，起一定作用；环境，起很大制约作用；教育，其实是可控的环境因