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教育的认识和发展 教育源自《孟子 尽心上》 定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 教育的要素 1教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 2学习者 3教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 教育的形态 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度） 家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准） 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准） 教育的起源 教育的神话起源说 教育的生物起源说 法：勒图尔诺 英：沛西 教育的心理起源说 美：孟禄 教育的劳动起源说（社会起源说） 教育起源于生产劳动。 教育的历史发展过程 1农业社会的教育 2工业社会的教育 3信息社会的教育 教育学的产生与发展 中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品 西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》 影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。 2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。 教育学的创立（17世纪到19世纪末） 创立标志：五个 对象（教育问题已经成为一个专门研究领域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作）；组织机构（出现专门的教育研究机构）。 英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。 捷克 夸美纽斯 《大教育学》——近代第一本教育学著作。。 德 康德 《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。 德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作 不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校 还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 教育学的发展 教育学派别 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学 学派 我们可以发现， 教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。 不同国家形成了不同的教育学传统和风格。 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 教育学的价值 超越日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践 教育功能 教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。 教育功能的类型（基础） 从作用对象看，可分为个体功能和社会功能 个体功能（本体功能或固有功能） 社会功能（工具功能或派生功能） （二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能 （三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能 显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。 隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 教育的个体功能 是现代社会的产物 教育对个体发展的促进功能（正向功能） 教育促进个体社会化的功能 促进个体思想意识社会化————思想上 促进个体行为社会化——————行为上 培养个体的职业意识和角色———角色上 教育促进社会个体化的功能 1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性 2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性 3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性 教育的个体谋生和享用功能（正向功能） 教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育 教育的个体享用功能 教育对个体发展的负向功能（负向功能） 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。 过重的学业负担，摧残学生的身心健康 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。 教育的社会功能 教育对其他社会子系统的作用 教育改善人口质量，提高民族素质 教育促进文化的作用 保存 选择 融合 更新与创造文化 三、教育促进经济发展 通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。 通过生产科学技术，促进经济发展。 教育促进政治民主化——————————对政治的作用 传播科学，使公民具有民主观念 教育民主化是政治民主化的