新课程背景下优化设计初中语文随堂作业的实践研究..doc

《新课程背景下优化设计初中语文随堂作业的实践研究》 课 题 实 施 方 案 盐池县师资培训中心 姚春玉 一、问题的提出及成因分析 （六）作业设计多从教师的意愿为出发点，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，在很大程度上限制了学生语文素养的全面提高，也致命地挫伤了学生学习语文的积极性。 由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文随堂作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 二、预设的研究目标和任务 1、通过本课题的研究，帮助我县初中语文教师在教学实践中切实转变随堂作业的设计理念，科学落实“三维”教学目标，做到尊重学生发展、尊重学生个体差异和个性化的学习方式，真正把作业的优化设计作为语文教学的有效载体，提升教学效益，促进教师的专业成长。 2、通过本课题的研究，引导学生的语文学习逐步从被动走向主动，单一走向多元，从课内走向课外，从书本走向生活，从而优化语文学习环境，培养学生与人合作、勇于实践的品质和浓厚的语文学习兴趣，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，实现语文教学的最高境界——为学生的终身发展奠定良好的基础。 （二）研究任务（子课题） 1、新课程背景下优化设计初中语文随堂作业容量的行动研究。 2、新课程背景下优化设计初中语文随堂作业内容的实践研究。 3、新课程背景下初中语文随堂作业形式的多样化设计策略研究。 4、新课程背景下优化设计初中语文随堂作业难易分层设计的实践研究。 5、新课程背景下在初中语文随堂作业中科学落实“三维”目标的实践研究。 6、新课程背景下初中语文作业与其他学科渗透、整合的实践研究。 7、新课程背景下引导学生主动参与设计作业的实践研究。 三、基本的研究思路 以新课程标准提出的“以学生发展为本”的核心理念为指导思想，以行动研究为抓手，逐项分解落实研究任务，严谨过程、注重实效，力求在实践中发现问题并通过实践摸索出一套以构建适应语文新课程理念的实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作业设计实施体系，并最终指导、服务于初中语文教学，提升质量效益。 （二）研究过程 1、准备阶段（2010年10月—2011年2月） （1）多方考察、全面兼顾，组建课题研究小组，召开开题报告会，介绍课题研究的相关申请事宜； （2）组织课题组成员深入学习语文新课程标准等相关的理论知识，进一步统一思想，明确研究方向和策略； （3）根据专家评审意见，修改制订和论证课题研究的实施方案，论证课题研究的价值和可行性，确定最终的研究实施方案； （4）明确课题组成员的职责分工与研究要求，同研究人员一道制定相关的子课题实施方案； （5）为课题组成员印发本课题研究的研究手册（课题及子课题研究实施方案、题组成员职责与评价指标等）。 2、实施阶段（2011年3月—2013年7月） （1）认真做好课题研究的分层分类实施指导与督查工作：入校实地督查指导每学期2次；集中交流汇报每学期1次（寒暑假）； （2）围绕课题研究目标和研究任务，扎实有效地开展课题研究工作，如实填写《课题研究工作手册》； （3）系统、科学地收集原始研究材料，按时上传阶段性成果：每学期1次（含阶段总结、整册课本随堂作业设计与实践、反思记录册等）； （4）定期做好阶段性小结，撰写心得体会、研究论文，形成文字性材料； （5）在实践中不断完善课题研究实施方案，调整课题研究新思路，做好课题研究工作； （6）聘请区、市有关专家指导课题研究的实施工作。 3、总结阶段（2013年8月—2013年11月） （1）整理课题原始材料和研究材料； （2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告； （3）组织课题组成员开展专题讲座（刻录光盘），交流、展示课题研究成果； （4）筹备申报结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的研究汇报，接受专家评估； （5）做好课题研究成果的进一步推广工作。 四、研究方法 （二）调查研究法：课题申报初期和推进过程中需深入各类教师的课堂，实地调查了解当前初中语文作业的设计现状，在学生中发放调查问卷，了解学生的心声；发动不同范围的教师参与研究，发现普遍存在的问题并提出解决问题的预设方案。 （三）行动研究法：在优化语文随堂作业设计的实践中，采用观察法发现调整分析，获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。 （四）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实施方案，撰写课题研究结题报告，组织专题讲座，印发作业设计成果册等，推广研究成果。 五、预设的研究结果课题管理负责 3