第三章提出待答问题或研究假设的方法..doc

第三章 提出待答问题和研究假设的方法 科学研究的真正任务在于探索未知，形成理论。而提出待答问题或研究假设则是理论构建和发展的重要基础，也是教育研究设计过程中的重要环节。 研究课题的具体化 选定研究课题后，研究者对于研究问题的性质、研究的范围与重点会有比较明确的认识。这时研究者心目中大体有了研究问题、问题的意义、以及可行性，应该从哪个方向、采用何种方法来进行研究的框架。为了实施具体的课题研究，研究者还必须进一步确定研究目的或主题范围，作为研究行动的依据，然后收集研究资料，构思具体的研究计划。研究课题的具体化涉及：提出研究目的；提炼研究主题；提出待答问题。 提出研究目的 研究目的是研究的基本意图，研究内容的焦点，也是研究行动的指南。惟有明确的研究目的，研究资料的收集才有依据，研究结果的解释才有意义。因此，课题设计的首要任务就是确定研究目的。提出研究目的是课题研究具体化的步骤之一。 研究者在确定研究课题以后，首先要确定一个暂时的研究题目，然后查阅相关的文献资料。事实上，研究题目和查阅文献资料是互动的，一方面研究者以研究题目为中心和线索来收集查阅文献资料，另一方面在查阅文献资料的过程中可以随时修正研究题目，不断向研究的核心问题聚焦，完善研究课题。 研究目的的表述要求直截了当，以下5条策略可以参考： 以提示探究行动的陈述句来表述 陈述句一般开门见山，直奔主题，常用句式“本研究的目的是。。。。。。”、“本研究探讨的内容是。。。。。。”等。例如： 本研究的目的在了解小学生的阅读兴趣； 本研究旨在调查中学生抽烟现况，并分析抽烟的原因； 本研究的主要目的是探讨男女分班教学对中学生两性态度的影响。 以上三个研究目的的表述都提示了探究行动，如“了解”、“调查”、“分析”、“探讨”等语词，三句话的表述语意清楚，任务明确，使用概念具体，可操作。 提示研究变量与研究对象 研究目的的表述可以从研究变量或研究对象着手，使人一看研究目的就知道研究变量和研究对象。通常，提示变量的特征；提示变量特征的群体差异；提示两个变量之间的关系（相关、因果）。例： 本研究旨在调查小学教师的职业道德（变量特征）。 本研究的目的是比较中学男女学生的学业成就（群体差异）。 本研究的目的是要分析小学生识字量与语文学业成绩之间的相互关系（一般相关）。 本研究的主要目的是要探讨挫折对儿童攻击性行为的影响，并进一步比较这种影响的性别差异（因果关系）。 以上4个例子都提示了研究对象：小学教师、中学男女学生、小学生、儿童；同时，也提示了研究变量：职业道德、学业成就、识字量与语文学业成绩、挫折和攻击性行为。 提示的变量、对象须与研究的其他部分一致 研究目的所提示的研究变量与研究对象必须与研究题目相符，不可逾越研究题目的范围。如研究题目不足以含盖研究目的，则需要修改研究题目。 提示可以研究的具体问题 变量及其关系的性质决定研究的可行性，有些变量过于抽象，以致于无法具体操作，有些关系过于笼统、复杂、或涉及价值判断，以致于无法由实证资料的收集与分析来解释，使之成为不可研究的问题。提示变量及其关系时，一定要考虑可以操作并能实证检验。例： 本研究的目的在了解我国中学教育的品质（“教育品质”具体操作不易） 本研究的目的在探讨中小学行政人员的能力（“行政人员的能力”具体操作不易） 本研究的目的在分析师资培训是否应多元化（涉及价值判断，无法实证检验） 分条列举复杂的研究目的 对于比较复杂的研究，由于研究变量多，分析的层面也广，如以单一的陈述句来说明研究目的，常常流于抽象笼统，或不切实际。采用分条列举的方法，可以涵盖广阔的研究范围，提示具体的研究项目。例： 本研究旨在探讨9年义务教育的实施情况，其具体的研究目的如下： 了解中小学的师资结构； 分析中小学学生就学与在学情况； 调查中小学校舍建筑数量及其使用情况； 探讨中小学学生家长对学校的意见； 研究结果为决策部门改进和发展义务教育提供参考。 一般列举具体的研究目的，3-5条为宜，少了失去列举的意义，多了则流于繁琐。 选择、提炼研究主题 课题研究具体化的另一步骤就是选择、提炼研究主题。研究主题指要探究的问题或研究的具体领域。研究主题通常以问题陈述、待答问题、研究假设来表示。问题陈述就是用句子或段落解释研究目的（见前“提出研究目的”）。待答问题是研究主题内在的基本问题，或是大问题下的一系列小的具体问题，待答问题通常以问句形式表述。研究假设则是对研究结果所作的预测，是研究者期望得出的结论。 研究者选定的研究问题通常都可以引发出许多研究主题。但对于研究者个人来说，可能只关心其中的某个具体问题，这个问题对他而言就是要研究的主题。研究设计包括确定主题范围，选择待研究的主题，以及提炼研究主题，并以特定的方式表述研究主题。 发掘研究主题的途径是多种多样的：