关于九年级思想品德学习动机的调查关于九年级思想品德学习动机的调查.doc

关于九年级思想品德学习动机的调查 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。因此我从如下四个方面做了初步调查： 学生的知识价值观、学习兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因。 一、 调查目的 1. 了解九年级学生目前的思想品德学习状况。 2. 分析九年级学生思想品德学习效果与学习动机之间的关 系。 3. 教师该如何激发九年级学生的思想品德学习动机。 二、 调查对象和调查方式 1. 调查对象：信阳市三五八中学九年级学生 2. 调查方式：问卷调查，部分学生问答以及成绩优秀学生问答。 三、调查结果 （一）知识价值观 知识价值观即学生对知识价值的认识。今天尽管对整个社会、对个人的重要性已经毋庸置疑，但仍可以看到在同样的教育环境里，在几乎相差无几的智力下，学习效果却有天壤之别。有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭，但有些人却仍持观望态度，临渊羡鱼，得过且过。调查结果显示，大多数学生认为学习思想品德只是为了考好试，考到一个好的高中。而“为了扩大自己的知识面”的人只占到大约18%，约有74%的人选择学习思想品德是为了考大学，或是为了工作、出国留学等等的功利性目的。而只有8%左右的人学习思想品德是为了报效祖国，为国家富强尽力。以上的结果都表明，九年级学生对于思想品德学习的价值认识比较局限，并非具有远景的目标，而是着眼于现实。这与社会、学校和家庭对于中考的关注度所带给学生的压力是分不开的。虽然说学生对思想品德知识的价值认识不足，但却构成了他们学好思想品德的重要动力。 （二）学习兴趣 学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。是学生学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习过程中起着十分重要的作用，同时也是学习的最佳动力。但调查结果表明，九年级学生中对思想品德学习有兴趣的人只占到不到43%，更不用说艺术班了，也只有5%左右的比率。大多数学生表示思想品德没意思，并不能像生物、化学、物理等带来强烈的成就感。显然，从整体上来看，九年级学生对于学习思想品德的热情不是很高，其中与思想品德课的质量有很大关系。 （三）对自身学习能力的认识 对自身学习能力的认识，也是构成学思想品德习积极性的重要因素。明确的定位能使学习的目标更为接近与自己的学习水平，从而产生好的学习效果。学习思想品德，大多数学生认为比较枯燥无味。当然，这与学习方法和思维方式有着很大的关系；一些学生会把思想品德当做数理化的公式一般去死记硬背，考试的时候生搬硬套，而且还可以取得相当不错的成绩。有些学生则会刨根究底，钻牛角，结果越学越难，越想越糊涂，考试的时候对着一句不明白的话繁复纠结半天，不但耽搁了时间，也将原本比较清晰的思路全部搅乱。总的来说，学生对知识点的理解性把握不够，并且不能很好地与具体的时事政治联系在一起。 （四）学习成绩归因 学习成绩归因就是学生面对学习成功或失败寻找原因的一种心理倾向。一种是积极归因，一种是消极归因。积极的归因能够引导学生从正确的方向寻找问题所产生的原因，从而改善学习策略，取得好的学习效果。而消极的归因则偏向于从外部找原因，例如将自己的失败归结于运气不好，或是题目太难，自己太笨等等原因，久而久之，消极的归因会逐渐削弱学习兴趣，极大地影响学习效果。调查显示，高二学生归因策库水平相差不大，会较为客观的认识问题的原因。但也有大约9%的人选择“题目太难”或“老师教的不好”等等，这与其长期处于成绩低谷的原因是分不开的，难免出现归因偏差。而学习成绩的好坏又间接影响了学生的学习兴趣，进而对学习效果产生影响。 此四者是息息相关，密不可分的，同时又相互促进又相互制约的作用。共同对学习效果产生影响。 四、 对思想品德教学的启示 上述结果告诉我们，对于思想品德教师来说，一定要关注学生的思想品德学习动机，给予一定的引导，才能产生不一样的学习效果。 思想品德课堂质量的好坏直接影响到学生思想品德学习的兴趣和积极性，所以思想品德教师要从教法上做出调整，可采用启发式教学，在课堂中设置问题情境，引导学生自主探索，解决问题，而不是一味的“填鸭式”教学，这样学生被灌输灌输却不求甚解，与长久的学习策略的养成是十分不利的。同时应该善于运用现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多