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关于小学生自学能力的调查报告 邓 爱 华 [摘要] 本文对目前小学生在学习的自主性、独立性、自控性方面呈现出的特点作了深入调查分析，在此基础上，并提出要选择有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。 [关键词] 自学兴趣 自学能力 网络教育 一、调查的背景 我国在上世纪八十年代的教学改革中，对“发展智力，培养能力”进行了大量的实践探索。进入21世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便在更宽的广度和更高的深度上全面展开。福建师范大学余文森教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《新课程与学生学习方式转变实验研究》就是突出的一例。余教授认为“自主学习”有三个基本特征：自主性、独立性、自控性。然而，儿童的身心发展是教育实施的依据。培养学生的自学能力需要有一个由他主到自主的过程。那么，小学生在低、中、高年级自学能力构成上显现出什么样的特点，以及如何选择有效的教学策略，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。 二、调查的意义 自学能力是一个学生独立获取知识的本领。从本质上讲，所有的教育都是在培养学生的学习能力，教师如果能有意识地引导小学生独立地进行超前学习（即自学），往往会获取意想不到的效果。从长远来看，培养小学生的自学能力确是一项比传授知识重要得多的任务，特别是在当今科学技术迅猛发展的知识时代，这种能力更是必不可少。从实际来看，目前学校在强调自主学习的教学中存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不能“增能”的不负责任的教学行为。所以，加强对小学生的自学能力培养，这既是适应新课改要求的迫切需要，也是构建终身学习社会的必然要求，更是实施素质教育、促进人的全面发展的客观需求。 为全面了解我校学生目前的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查对象为我校一至六年级全体学生，共1229人。调查时间为2008年5月。问卷题目为选择题，共30题。问卷按三个维度来设计：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的，职业理想、学校生活感受、家务劳动等。独立性包括预习习惯、学习方式、合作探究等。自控性包括学习计划、学习效率、人际交往、课外阅读等。 四、调查的结果及其分析 （一）关于学习主动性问题 我们设计了两张表格，分别就小学生上课时遇到不会的问题是否会主动提问、喜欢某一学科的原因这两项内容进行了问卷调查，调查结果见表1-1和表1-2。 表1-1上课遇到不会的问题主动提问统计表 会主动提问 有时会， 有时不会 从不提问 一年级 50% 40% 10% 二年级 25% 60% 15% 三年级 20% 70% 10% 四年级 16% 61% 23% 五年级 14% 60% 26% 六年级 11% 56% 33% 表1-1调查结果呈现两种趋势：一是当小学生上课遇到不会的问题时，“有时会有时不会主动提问”所占比例基本上超过50%，占绝大多数；二是随着年级的升高，小学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低，从不提问的人越来越多。经过观察、走访，分析存在的原因，是因为学生随着年龄的增长,自尊心开始凸显，开始在乎同学、老师对自己的评价,担心因为自己的提问给别人造成自己不懂的认识。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难是培养学生自主探究的关键。因此，教师要在传授基础知识的同时教会学生质疑问难，做学生走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库的金钥匙。 表1-2喜欢某学科原因统计表 有兴趣 喜欢老师 学习成绩好 内容有意义 一年级 50% 20% 13% 17% 二年级 45% 8% 15% 32% 三年级 51% 16% 6% 27% 四年级 54% 15% 6% 25% 五年级 45% 8% 12% 35% 六年级 54% 25% 3% 18% 从表1-2中数据可以看出，小学生凭兴趣喜欢某学科的占50%左右，也就是说小学生喜欢某学科的主要动因来源于兴趣，这是积极的一面；从另一面不难看出，由于小学生凭着兴趣喜欢某学科，从而导致学生偏科现象是普遍存在的。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因也就各不相同。小学生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使孩子对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。学生偏科表现在学习态度上，有的学生对不感兴趣的学科，上课不认真听讲，不愿意花时间学，课后作业不认真，不会主动复习。而在感兴趣的学科上会主动下功夫，进而造成不同学科成绩上的差异。还有的同学某个学科成绩总是不好，久而久之就对这个学科产生了恐惧、排斥心