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《春酒》说课稿 清水中心学校 代新红　　　 《春酒》说课稿 一．说教材 我带着对“初中语文‘少教多学’的策略与方法研究”的思考设计了本堂课。《春酒》在八年级下册第四单元。第四单元以民俗为主题和主要内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，中华民族有着五千多年的历史，民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。笔触细腻，有着浓厚的风土人情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。在本单元中，本文是一篇略读课，语言不雕琢不粉饰，但又很平易，我准备用一个课时完成教学任务。 二．说目标 知识与能力目标： 1.理解、积累“家醅、炮制、挑剔”等词语。 2.有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。 3.品味文章清新质朴的语言，感受作品的风俗美、人情美。。 4在赏析文章细节描写时领会文中作者表达的浓浓的思乡之情。 过程与方法目标： 　　1、布置课前预习，搜集以思乡为主题的诗文。 2、创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。 3、通过多种方式的读和同学间的合作交流完成对文章主旨的理解和语言的赏析。 情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，认识乡愁这一中国文学史的特殊文化现象，感受中国古朴淳厚的人情美，丰富精神世界。 本文是一篇诗化的散文，春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”、“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美，具有淳厚、优美的意蕴，我把知识与能力的第二个目标定为“有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴”。课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有体味了文章的意蕴，以情促读，以读激情，才能真正地做到用心读、用情读。知识与能力的第三四个目标是“通过解读语句理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情”。新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。本文的人物善良、亲和，闪耀着人性的光辉；本文的情境，氤氲着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味。关于过程方法目标，只有预习课文，浅知课文大意，疏通不理解的生字词，收集和了解思乡的诗文，才能在学习时对课文有更深入的理解。关于情感、态度、价值观，课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界。 说重难点： 我将本课重点定为：品味文中富有情趣的细节描写，赏析文章清新质朴的语言。本单元要求学生反复朗读课文，本课又是一篇诗化的散文，需要学生朗读感知。本课的难点是理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。八年级学生由于年龄和知识储备的限制，没有足够的生活经验与体会，难以理解作者浓烈的思乡之情，对文字的理解又往往浮于表面，因此我把这个定为难点。近年来中考现代文阅读试题突出对文本的理解，而理解文本首先要理解语言。这也是学好语文的立足点。 四．说教法学法 “少教”不是不教，“多学”该怎样学？教师的引领作用不能忽视。课堂环节的清晰，教师过渡语的技巧都是“少教”的一个方面。这篇文章主要是通过儿童的视角写故乡的风俗人情，非常适合初中生阅读，但学生的品析仅仅是浅层的感知，需要在教师的带领下举例示范，边读边品，读出感情，读出意味。比如：课文最后一段“究竟不是地道家乡味啊。可是我到哪儿去找真正的家醅呢？”学生如果读不好就不能理解这是作者在直抒胸臆表达思乡之情。所以要引导学生反复读，让他们读出其中的失落无奈和无法排解的惆怅，这样就能通过这个句子理解本文的主旨所在。我们研究的现代文阅读采用的朗读法是“四读法”：初读理解文意，细读赏析语言，品读理解作者情感，悟读读出自我。在这四读中，我将细读和品读放在了一个环节中。学生自主合作的学习方式是保证“多学”的前提。本课字词的就是通过学生自己完成的。在赏读细节描写时采用了小组合作的方式。总之，在授课的过程中应由浅入深最后让学生恍然大悟。 五．说教学设计 一、情景导入 播放歌曲营造气氛（《怀念故乡》）。乡愁是我国文化亘古不变的主题。王维有“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 孤独；王湾有“乡书何处达，归雁洛阳边”的惆怅；贺知章有“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”的沧桑······台湾女作家琦君通过“春酒”表达怎样的情感呢？（板书课题） 今天我们就跟随琦君一起到她的老家浙江去品品这杯故乡的“春酒”吧！ 展学习目标（出示幻灯片） 识春酒 知文意 过渡：酒香