农村初中生活化课堂教学的实践与研究农村初中生活化课堂教学的实践与研究.doc

农村初中生活化课堂教学的实践与研究 没有生活做中心的教育是死教育。 没有生活做中心的学校是死学校。 没有生活做中心的书本是死书本。 ————————题记 一、课题研究的现实背景及意义 （一）引言 ⊙中国的孩子为何不会欢呼？ 为什么越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？⊙新闻：中国的孩子为何不会欢呼？ 据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？ 我们身边的学生是这样的吗，学生在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！ ⊙调查：孩子怎样看待自己的学校生活？ 我们选择了初一和初二年级学生，就学生在学校学习生活进行调查。 调查项目 程度 初一 初二 喜欢到学校上学 喜欢 90% 76% 在课堂上觉得开心 开心 91% 71% 觉得自己的学习很成功 成功 89% 64% 学习是一件有趣的事情 有趣 80% 65% 从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。一个刚开始初中学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。 造成以上问题的中小学课程设计把学生固定在世界里，缺乏对学生生活世界的关，难以体现生活意义和生命价值。革的必然要求。应注重重建学生的生活。 1、是实施新课程改革，转变教师教育观念，变革教师教学行为的需要。 新课程更强调把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。改变重理论、轻实践，符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。只有让学生亲身参与，亲身体验了，才能达到教育目的，收到良好的效果。必须明确书本知识和生活知识同等重要，树立教学生活化的观念，关注儿童的生活，促进学生全面发展。 2、开发课程资源，丰富教学内容的需要 现行教材很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研教材，把握教学目标的基础上，联系我们学生的现有生活情境，利用学生的经验活用教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，让学生在活动中学习。 3、提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力的需要 生活化的内容，取自于学生生活，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，在运用中学习，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。 4.把握考试改革方向，适应考试（中考、高考）的需要 《考试说明》：高考文科综合学科“多以现实生活中的有关理论问题和实际问题”立意命题。表现出了以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。我们富阳市的中考命题中各科“生活化”的倾向也越来越明显。 5、是纠正新课程教材内容城市化倾向的需要 由于现在的教材编写呈现出城市化倾向，在不同学科的教材在不同程度上出现了只有在城市特别是大城市里才能出现的现象、术语等，让我们这些身在农村、长在农村的学生很难很快适应，因此需要我们教师在上课过程中要把城市化内容转化成贴近学生生活的内容，从而帮助学生理解教材的内容。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1、教育生活观 教育生活观认为，从人的生活的角度看，教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的），以实现人的价值生活的活动，既“教育是属于人之为人”的活动。其基本活动特征是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创造与建构。 “为了生活而教育”、“依据生活而教育”——陶行知 他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。 “教育即生活”——杜威 一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。 2、新课程基本理念 《基础教育