快乐的夏令营单元教学目标分析及第一课时目标制定章颖.docVIP

《快乐的夏令营》单元目标及第一课时目标的分析及制定 杭州新世纪外国语学校 章颖 一、教材内容分析 浙教版《数学》三年级上册第二单元《快乐的夏令营》，书本P40—69。本单元的教学内容共分5部分。 1．被除数首位不够除 先出现的是被除数首位不够的，百位和十位组成若干个十，即为表内除法。在除数是一位数的计算中，特别是笔算除法。一般都是先出现商是两位数的除法，使学生在数比较小的范围内，初步掌握除数是一位数的除法法则，然后推广到商是三、四位数的除法。 教学时，在口算除法的基础上，引导学生通过分小棒，理解从高位除起，除得的每一位商应写在哪里，以及十位上得出商以后还有余数，如何与个位上的数合起来继续除的算理。一般先教学最高位除以一位数是“够除”的，再教学如果被除数的最高位不够商1，就要试除它的前两位数，引导学生总结出除法法则。最后进一步引导学生，把总结的法则推广到一位数除三、四位数，以及怎样在计算之前就能看出商是几位数。 而我们的教材，在处理这个内容时，是与其他教材不同的。 在两位数除以一位数，被除数首位不够的即为表内除法。三位数除以一位数，被除数首位不够除的共有3600题，其中，能归结为表内除法的几百几十数（或整百数）除以一位数的共58题，而其余的3542题，均为几百几十数（或整百数）除以一位数与表内除法（含带余除法）的组合。如， 366÷6= 306÷6= 336÷6= 336÷7 因此，解答此类题的关键是根据除数从三位数中分解出几百几十数（或整百数），如336，如果除数是6，则分解为300÷6,36÷6；如果除数是7，则分解为280÷7,56÷7；如果除数是9，分解为270÷9,66÷9，…… 在前几册的学习中，教材已经安排了相关的训练。在此基础上，这一单元的教学按照“在组合中引进，在比较中突破、在变式中深化”的编排思路。 所以，我们的教材先出现的是“被除数首位不够除”，如246÷6。教材先出现被除数的百位、十位能整除的。这一课主要在沟通用拆分计算和竖式计算之间的联系，同时，因为我们的除法的引入在二年级上，特别是除法竖式的计算格式是在7、8、9的乘法口诀中出现的，而二年级下，没有接触过用竖式计算除法，孩子们对除法的竖式已经遗忘，同时，除法的竖式和其他三种运算的竖式格式又大不相同，所以孩子们在用加、减、乘的竖式运算的经验解决问题除法竖式的时候也有干扰。 在第一课时之后，第二课时就出现了被除数的百位、十位不能整除的，如228÷3，被除数的百位和十位去除以除数有了余数，然后与个位的数组合后再除，这是列竖式计算的最基本的情况，为要让孩子熟练掌握，教材还安排了两节练习课。 2．被除数的首位够除 第三课时，从两位数除以一位数引进，然后引导学生，在两位数除以一位数与几百几十数除以一位数，如96÷8、960÷8，以及两位数除以一位数与三位数除以一位数比较中掌握计算方法。 3．乘除法估算 第四课时，把乘除法估算穿插编排在两、三位数除以一位数之间，可以为学习商中间有0的除法打好基础。 4．商中间或末尾有0的除法 第五课时及接着的两节练习课，解决商中间或末尾有0的除法，这类除法题，学生比较容易出现错误，可以引导学生先估算结果，再计算。同时，这节课中的练习，还出现了验算要求。在接下来的练习课中，让孩子体会到需要用除数是一位数的除法通过解决问题问题。 5．应用问题 第六课时两位数除以一位数的学习过程中，出现先求“比一个数多（少）几，再包含除；（2）先等分除，再求多（少）几的数”类型的复合两步应用题。在练习课中还出现（＋）÷、÷（－）、（－）÷、÷－，类型的复合两步应用题。这些应用题的教学散落在练习课中。和第一单元一样，应用题的练习过程中，通过对比练习，正向题和逆向题同时出现。这是进一步学习三步运算应用题的重要基础。 二、《数学课程标准》的要求 在《数学课程标准》中，对这部分内容在第一学段提出了如下的要求：“能计算三位数除以一位数的除法，掌握必要的运算（包括估算）技能；能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。” 因此，在教学中，要重视口算、加强估算，提倡算法多样化；要减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化的叙述“算理”。要在计算时引导学生根据情境理解算理，将学生们的个性化算法通过讨论、交流汇成多种算法，然后通过计算的各种类型，归纳总结出通性的算法，最后在通性算法和个性算法之间进行整合，找到最适合自己的算法。 三、单元目标的制定 根据教学内容及《数学课程标准》的要求，本单元的教学目标制定如下： 1．学会两、三位数除以一位数的计算，能比较熟练的进行计算。单元结束时，要求每分钟完成2题，正确率在85%以上。 2．经历与他人交流计算方法的过程，体验算法多样化。 3．学习三位数乘、除一位数的估算，能自觉地运算、估算、判断