词块教学法在牛津高中英语Reading教学中的运用..doc

词块教学法在牛津高中英语Reading教学中的运用 《中学英语之友》2010年第2期 摘 要：本文介绍了词块理论及词块的分类，提出了将词块教学法运用于高中英语Reading教学的建议，从输出与输入两方面提出词块教学法的具体实践方法，引导学生辨认、学习、使用和积累词块，从而扩大学生的词块量，提高他们语言综合运用能力。 关键词：词块理论 词块教学法 英语Reading教学 输入 输出 一、词块理论及其背景 词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。长期以来，学生在词汇学习方面投入了大量的时间，但收效甚微。在英语教学中，教师花了大量的时间讲解每单元的新单词，但教学效果不佳。究其原因当然与学生的学习策略有关，也与教师的教学策略有关。在我国传统的英语词汇教学中, 教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,一些语言学家发现语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的, 而是可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨1999）。 Becker(1976) 第一个提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。 词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。 Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。在他的著作中为词块教学法奠定了理论基础。词块教学法也从此越来越引起语言学家们的注意。 二、增强学生的语块意识 为了增强学生的词块意识，应先向学生介绍词块理论，使学生意识到词块是真实交际中一高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义、和语境的优势，并且形式较为固定。词块教学法在英语学习中具有潜在的优势。 然后以具体实例说明哪些是英语语言中的词块。英语中有四种词块： 1、词，短语（polywords）。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，如“give me a hand”，“all in all”,“on the other hand”； 2、搭配词（collocations）。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词的搭配对，如“raise capital”, “a short-term strategy”； 3、惯用话语（institutionalized utterances）。指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如“There’s a call for you.”， “I’ll get it.”，也可以是句子开头(sentence heads),如“If I were you, I’d… ”； 4、句子框架和引语(sentence frames and heads)。与第三类相似，区别在于第四类仅指书面语词汇，如“firstly …, secondly…, and finally…”，“We now come to a number of important reservations…”。 学生具有词块意识后,体会如果运用词块学习法，学习效果远远大于纯粹单词的记忆, 能促进学生自主学习习惯的培养。 三、词块教学法在英语Reading教学中的实践 根据Hammer的理论，每单元的主课文的作用是供学生进行有意识的学习，目的是形成产出技能。为此，笔者将主课文教学分为输入和输出两部分。 1、在输入中发挥词块的作用 （1）课前预习 要求学生进行课前预习，获取文章信息，同时标出新词块和重点词块，强调学生的自主学习。这就要求学生对某些句子进行主观划分，正确的划分是正确理解的前提。它需要依靠学生对上下文的把握和拥有相关的背景知识。课前的预习不仅是个主动积极的建构过程而且还是复习、巩固、提高的过程，同时也为词块教学法的实施做了铺垫。 （2）课堂教学 课堂教学可以起到验证学生预习效果的作用，同时结合课文提供的语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。词块教学法以词块为单位进行语言知识的学习，在教学中可以对文章中的词块做如下的分类，并按重难点分配不同的教学时间。 下