《欧美学校心理健康教育现状趋势.docVIP

欧美学校心理健康教育现状趋势 文章简介：摘要：面对21世纪社会、教育和个人发展的更高要求，我国学校心理健康教育的整体水平还显得比较落后。当前，欧美学校心理健康教育的发展表现出新的趋势：工作者资格认定的职业化、高学历化取向；工作者培养的专业化、研究化与实践化取向；内容的综合化、途径的多样化与整合化取向及学校心理健康教育的全球化与本土化取向。借… 摘要：面对21世纪社会、教育和个人发展的更高要求，我国学校心理健康教育的整体水平还显得比较落后。当前，欧美学校心理健康教育的发展表现出新的趋势：工作者资格认定的职业化、高学历化取向；工作者培养的专业化、研究化与实践化取向；内容的综合化、途径的多样化与整合化取向及学校心理健康教育的全球化与本土化取向。借鉴欧美国家的有益经验，我国的学校心理健康教育必须：加强师资队伍建设；充实内容，整合模式；加速现代化，推进本土化。 关键词：欧美学校；心理健康；学校心理健康教育 面对急剧变化和迅速发展的现代社会，青少年的成长环境日益复杂，其身心健康所受到的负面影响日趋增大，致使心理问题不断产生，心理健康水平不断下降。提高青少年学生的心理素质，大力加强学校心理健康教育势在必行。然而，面对21世纪社会、教育和个人发展的更高要求，我国学校心理健康教育的整体水平还显得比较落后，且存在诸多潜在的消极倾向与亟待解决的问题。因此，研究欧美国家的学校心理健康教育，借鉴有益经验，对我国学校心理健康教育的发展不仅非常必要而且大有裨益。 一、欧美学校心理健康教育的现状 现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在欧美等国家中发展起来。[1]欧美等国家拥有世界上最先进的学校心理健康教育设施与服务，概括起来讲主要表现在以下几个方面。 （一）人才培养与资格要求 学校心理健康教育工作者的素质高低将直接影响到学校心理健康教育工作的有效开展。欧美国家都十分重视学校心理健康教育工作者的培养及其资格水平的认定。20世纪70～80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式，[2](24-25)其培养工作主要由三个部分构成。（1）专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作，在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动，进行专题学习，掌握有效的教室工作策略。（2）专业训练与现场工作，即在大学内注册完整学习一年，学习与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。（3）高级专业训练，即让受训者能及时巩固、更新知识，进行自觉研究，发展新技术，并将其应用于实践中的相关训练。在英国，心理学会审查认证受训者的资格水平。英国心理学会规定工作者的最低资格条件是：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。 自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的学校心理健康教育工作者培训计划，计划包括受训者的专业学习和见习两个部分。专业学习包括心理学基础学习和应用学习，前者内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；后者则包括教育心理学、临床心理学等。学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。法国对工作者的资格要求是：进入大学学校心理学专业学习两年，并有至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。[2](26) 美国学校心理健康教育工作者的培养以“科学家──实践者”模式为主，研究与实践相结合。申请者要进入美国学校心理学家协会（NASP）和美国心理学会（APA）认可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程，教育学基础课程，心理诊断与干预，心理学统计与研究方法和职业心理课程等。美国心理学会坚持学校心理健康教育工作者应获得博士学位，并要通过资格认证考试，才能获得资格证书。而美国学校心理学家协会的资格认定相对宽一些，除博士外，非博士的人员也可以成为学校心理健康教育工作者。非博士学位包括硕士与专业工作者两类。专业工作者通常是指在完成大学本科教育后再接受五六年的教育训练。 （二）服务领域与工作任务 随着学校教育的不断发展，欧美学校心理健康教育的内容越来越全面，服务领域也越来越广泛。美国早期的学校心理健康教育工作者大都服务于非学校机构。1945年，学校心理学会成立后，服务对象开始转向公立和私立学校，并以公立学校为主；服务领域由过去的中学扩展到从幼儿园到大学的所有教育阶段；服务对象从以学生为主，扩展到家长、教师和学生监护人等。美国学校心理健康教育最传统的任务是对“问题”学生进行能力和学业成绩测验，然后把他们“归类”到不同性质的特殊教育班。随着学校心理学科的不断完善及社会各个时期的不同需要，学校心理健康教育的基本任务也逐步拓宽到为学生、教师、家长及整个教育管理系统提供综合