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比较法的实施要素及教育策略 温州育英国际实验学校 陈耿红 【内容摘要】 小学科学教学中，比较法的运用非常普遍。但是在运用过程中，普遍存在下列问题：大多数教师指导学生运用比较法探究事物，主要目的在于输理知识脉络，获得规律性认识，而对于比较法的实施要素以及教育策略，尚未进行系统的研究与实践，因此就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，即使是经历较多探究活动的五、六年级学生，离开教师，离开课堂，也未能独立自主的运用比较法探究事物。本文希望通过比较法的实施要素及教育策略的分析，总结有效经验，为科学的探究实践和科学素养的培养提供借鉴。 【关键词】 比较法 实施要素 教育策略 一、当前比较法教学中存在的问题 综观当前的小学科学课堂教学，几乎每一节课都用到比较法，但是没有一个老师将学生运用比较法的能力培养纳入教学目标体系，在教学过程设计中也没有着眼于培养运用比较法的能力的具体措施，在教学活动中也没有将比较法的实施要素有针对性的进行系统的剖析及实践指导。反反复复的运用比较法，目的只有一个：发现规律。导致学生只能在教师的指导下，运用比较法探究事物。根源在于老师没有认识到比较法也是一种方法，一种有着丰富内涵的方法，一种可以并且需要转化为能力的方法，老师压根儿就没有意识到要将比较法的运用转化成学生的自觉行为，因而老师没有对比较法的内涵进行研究，没有对比较法的教育策略进行研究，就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，所以比较法就成了游离于学习方法之外的方法。教学活动停留在“授之以鱼”的层面。 在探究活动中，教师需要根据学生的水平，为学生搭建“脚手架”，支持学生的探究活动，帮助学生完成他独自无法完成的任务。但是“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，而是为了慢慢地培养学生未来独立解决问题的能力。 二、着重培养运用比较法的能力的意义 无论是旧知识之间的比较，新知识之间的比较，还是新旧知识之间比较，都需要经过学生的逻辑思维，通过分析、概括、综合等一系列的思维活动，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这个过程即是建构主义的两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。比较是把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在比较过程中，学生将观察和实验获得的信息进行梳理，通过疏导知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，实现认知结构数量的扩充（图式扩充）；再通过分析、比较、综合，把若干具有同一性的现象进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因，从中归纳出具有实质性或规律性的结论，形成新的概念和模型，实现认知结构性质的改变（图式改变）。比较过程，就是学生主体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。学生的认知结构在比较过程中逐步建构起来，得到不断的丰富、提高和发展。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。” 当代德国著名教育学加希尔克认为，比较是“两个以上同种现象间的同一性,相似性,异质性的关系概念”,是“观察,分析,整理等活动交织在一起的智力劳动。”两位教育家从心理学的角度描述了比较的作用与概念。 比较法，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的自然现象和本质进行分析概括和综合比较的方法。马克思说过：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易的找到理解这种现象的钥匙。” 比较法是一种认识世界的方法。教学实践证明，在探究活动中运用比较法，有助于学生梳理知识脉络，全面、深刻的理解现象，发现和揭示规律，建构知识体系。作为一种方法，就有条件，并且有必要转化成能力。 比较法的运用，几乎贯穿于小学科学教育教学中的所有探究实践活动，而且在探究活动过程中，它是归纳出事物规律的瓶颈。学生学会运用比较法，可以提高探究活动的质量和效率，也是进行自主探究的需要。并且在反反复复的运用比较法的课堂教学中，培养运用比较法的能力，无论是空间，还是时间，条件非常充裕。有人说，只要学生反复体验，最终会形成能力，不需要刻意的去训练。其实不然，思想行为不经过理性的思考，就缺乏判断能力和创新能力。着重培养学生运用比较法的能力，是非常有必要的。关键是我们要将其纳入教学