《朱能战争史教学的一点思考.docVIP

朱能：战争史教学的一点思考 铸剑为犁，还要铸造和平之剑??????????????????????? ——对“和平与发展”大背景下战争史教学的一点思考 海宁市高级中学????? 朱能 ??? 当代青少年对战争的感受，不再是刻骨铭心的悲痛，不再是家园变成焦土、亲人生离死别的地狱，而是电影、电视、电子游戏中的惊险刺激，是勇敢者大显身手的天堂。如何让青年学生在血与火的战争史教学中深刻地理解“和平与发展”这两大时代主题，是我们历史教师义不容辞的艰巨任务。历史教学发展到今天，合作式学习、探究式学习已经成为进步潮流，不可阻挡。而几年后历史新课程标准的实施，历史教材将以专题形式出现等更证明了我们每位历史教师都将面临严峻地挑战。理解历史是我们的当务之急。今天，我不是讲战争史怎么教学的具体问题，而是就在战争史教学之前，在“和平与发展”的时代主题下，我们应该对历史上的战争和正在进行着的战争有怎样的理解？??? 下面我将从五个方面——战争与和平、战争与发展、战争与科技、战争与文化以及战争与人性——谈谈一点读书体会，仅供参考。?一、战争与和平??? “战争是历史的催生婆，和平不过是战争的宠儿。”据学者罗·吉尔平统计：从公元前3200年到公元1964年这5164年里，世界上共发生战争14513万次，在此期间，只有329年是和平的。二战后的50年中，爆发了近500起局部战争。从全世界看，无任何战争的日子只有26天。毛泽东说：“战争是矛盾的一种最高的斗争形式。”克劳塞维茨说：“战争是迫使敌人服从我们意志的一种暴力行为。”而和平是人类团体之间有限延续的无武装行为但也无绝对安全保障的现象。1、战争与和平是表征人类社会安全状态的两大社会现象。?? 我们普遍认为和平与战争是对立的社会现象，但事实上，对于人类社会的安全状态（安全状态是指人类集团间暴力行为的发生情况）来说，它们不是非此即彼的安全状态，在它们之间有非战非和，正如水有三态一样。认识非战非和状态对我们理解与判断战争与和平是有帮助的。非战非和状态是由武装暴力的地理范围、时间长短和规模大小三个因素决定的。（1）武装暴力冲突的地理范围如果远小于所判断的安全形势的地理范围，这种安全状态则为非战非和，所判断的安全状态地理范畴可以是双边的，地区的或全球的。如：冷战时期的全球范围的安全状态——朝鲜战争和越南战争；冷战后的“冷和平”——科索沃战争和阿富汗战争。（2）武装暴力行为时断时续，而且间断时间长于冲突时间，也是非战非和状态。如：中东地区，以色列和阿拉伯国家之间的军事冲突虽未中断，但四次中东战争（1948年、1956年、1967年和1973年）却是时有时无。中东问题的专家称之为“不战不和的局面。”（3）军事冲突的规模很小，对人员的杀伤有限，也属于非战非和状态，有学者将死亡人数低于1000人的暴力冲突排除在战争之外。因此，和平与非战非和局面的根本区别在于是否完全排除了武装暴力现象。史学家基本上以宣战和媾和作为战争与否的历史分界，但至今没有对和平的开始与结束有明确的规定。因此，冷战后，中国有关世界是否进入和平时代的争论（《世界知识》2000年第15、16、18和20期）说明了这一点。??? 在新版《世界近代现代史》下册第108页中，“两极格局结束后，世界形势的总趋势是走向缓和，但天下并不太平，明显呈现出缓和与紧张、和平与动荡并存的局面。”这句话说明了当今世界和平不是主流，而是主题（即问题或课题）。邓小平在1992年曾经说过，“‘和平与发展’这两个问题一个都没有解决”一语也证明了这一点。2、战争与和平是两种不断运动变化的社会现象。?? 克劳塞维茨说：“战争并不是活的力量对死的物质的行动，它总是两股活的力量之间的冲突，因此一方绝对地忍受就不成为战争。”也就是说，只要不拒绝他国提出的要求，一个国家就能与他国保持和平关系。如1：一战的结束就是德国接受英、法、美、日、意等战胜国在《凡尔赛和约》中的要求为基础实现了和平，其中包括了对德国军备在内的多项国家权力的限制，德国与欧洲国家共享了当时的和平。和平只能证明没有战争，并不等于说国际社会或是国家就没有战争危险或没有外部军事威胁，在两次世界大战之间的欧洲处于和平时期，但其安全程度却逐渐下降，这和德国挑战凡尔赛体系和英法等国无心或无力拒绝这种挑战直接相关。如2：1931年日本军事侵占中国东北，蒋介石政府的“不抵抗政策”保持了中日之间的一时和平，但使中国面临着更为严重的安全威胁，1937年大规模的侵华战争爆发。如3：1994年起，美国与北约一直要求俄罗斯停止在车臣镇压分离主义的军事行动，但俄国有能力拒绝这种要求，因此，俄国没有外部军事打击的危险。综上所述，战争与和平之间的相互转换源于它们内部有利于对方的因素不断增长。（1）战争时期，国家进行战