《李光宙新世纪园丁论文.docVIP

小学生实施挫折教育的几点思考 滨海县第二实验小学 李光宙 ［摘 要］心理健康教育是素质教育的基础性工程，挫折教育又是心理健康教育的重中之重。不抓挫折教育，素质教育就无法真正落到实处。因此，探讨挫折教育应该引起普遍的关注，只有提高学生的“挫折阈限”，将挫折教育融化在素质教育的每一个环节中，才能造就一大批不畏艰险、知难而进、勇于开拓、勇于面对困难和失败的具有健康成熟心理的跨世纪人才 ［关键词］：挫折教育 构想 挫折阈限 途径和方法 注意点 在市场经济下，社会对人的素质要求日益提高。社会不同群体间的贫富差距拉大，就业竞争激烈，职业岗位变动，劳动力空间流动等等现象，已经司空见惯。这就是说人们遭受挫折的机遇和概率大大提高了。任何一个从儿童、少年成长起来的个体，走入社会后，不遭遇挫折几乎是不可能的。所以从小学生时候起，培养学生挫折耐受力已经是教育的当务之急。 现在的学生大多是独生子女，在家长、老师的呵护下长大，缺乏受挫能力。挫折耐受力差的种种迹象表明，这非常不利于孩子的健康成长，这些问题不解决，任其在小学生身上积累，一旦成为孩子稳定的个性特征，不仅对孩子本身是非常可悲的，而且必然危害国家和社会。 心理挫折教育是心理素质教育的重要组成部分，是目前开展心理素质教育的突破口,因此，探讨挫折教育应该引起普遍的关注，挫折教育势在必行！ 一、实施挫折教育的依据 （一）劣性刺激对学生耐挫力的影响。 所谓劣性刺激，是指那些能对学生产生心理压力的影响。 自20世纪80年代开始，我国家庭结构发生了很大的变化，独生子女家庭越来越多，随之而来的是“问题儿童”也越来越多。父母的娇惯、溺爱，最终使孩子形成了既任性又怯懦的意志品质。一些不适当的教育方式，又使学生染上了自卑或自傲的坏习惯。这样的学生走上社会，根本没有竞争力；相反，很有可能成为社会的负担。 （二）恶性教育对学生耐挫力的影响。 我们历来主张“与人为善”，奉行“和为贵，忍为上”的处世哲学。“忍让”、“宽容”并非不好，但过于强调则不利于学生的社会化发展。“中华民族传统文化强化了国人意志的忍耐性和自制性，这种忍耐和自制容易使人被动地适应环境，遇事习惯于向内‘反求诸己’、‘反省自责’，甚至逆来顺受，任人宰割，而不是主动的向外变革环境，同命运抗争”如果孩子突然发现自己的“大度”根本解决不了问题，而自己的处境更加尴尬、处处吃亏时，就会大惑不解，无所适从。所以应该对儿童进行一些勇敢、顽强、竞争、冒险等恶性教育。 （三）负性情绪对学生耐挫力的影响 在心理学中，通常把恐惧、忧郁、憎恨、愤怒、内疚等情绪称为负性情绪。[1]这一问题的提出，表面上看与愉快教学思想背道而驰，而实质上，这是弥补了它的不足。我们知道，正性情绪与负性情绪在个体内部心理结构中处于动态平衡之中，就像一枚硬币的正反面一样，缺一不可。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“发展是一个继续前进的平衡过程，从低级的平衡状态走向较高的平衡水平。” 传统教学思想和愉快教学思想就是过分强调正性情绪的影响，把“愉快”、“乐趣”绝对化，而抛弃了儿童成年后应该具备的社会化负性情绪教育。追求快乐而少挫折，学生很容易适应顺境生活，但在挫折面前就软弱无力，不知所措了。我们应该教育学生，“自古英雄多磨难”，只有具备了健康的负性情绪，才能更好地适应社会。 （四）“挫折阈限” 对学生耐挫力的影响 由于每个人的生活经历不同，所以造就了各自不同的心理意志品质。我们从心理健康的角度来分析意志品质，完全可以提出一个新的概念———“挫折阈限”,它可以解释许多现实中的实际心理障碍问题，并用于指导预防学生的心理疾病。 “挫折阈限”或称心理承受临界点，是指个人能够忍受心理打击的极限。一般来说，学生的“挫折阈限”随着年龄的增长而提高，成年后逐步趋于稳定。对于教育工作者来讲，挫折教育的本质或最终目的就是要努力提高学生的“挫折阈限”，提高心理抗击打能力。下面就“挫折阈限”的一些特性进行摸索性探讨。 1、积累性 每一个学生的现有“挫折阈限”皆是由该学生的学习挫折、生活挫折、社会实践挫折等经验积累而成。如同“吃一堑、长一智”的道理一样，单凭说教是不能提高“挫折阈限”的。 2、差异性 学生经历不同、生活背景不同以及个人心理特点等不同，造成了学生“挫折阈限”的个体差异。 3、阶段性 虽然存在个体差异性，但我们也不应否认学生的每个年龄阶段又都有共同性，“挫折阈限”也不例外。一个年龄段的学生，由于其学习、生活挫折经历相差不是很大，故他们的阈值上下波动有限。 4、相对稳定性 学生的“挫折阈限”，在一定时期内是稳定的，但随着年龄的增长，挫折阅历的丰富，“挫折阈限”也在不断增长。因此，“挫折阈限”