第五章_第四节人体对周围世界的感知..doc

人体对周围世界的感知（共两课时） 教材分析 在学习了人体神经调节的结构基础和基本方式后，学生已具有了神经调节的相关知识基础。“人体对周围世界的感知”一节与学生的生活实际有着密切的联系，视觉和听觉是人类从外界获取信息的最主要来源，是进行诸多神经调节的基础，学生学习和掌握本节知识对于解决心中的疑问和生活中的问题很有帮助。本节内容基本是按照先学习眼球和耳的结构，再分析视觉和听觉的形成，最后了解视觉和听觉的异常现象并延伸至其他感觉的形成这样的顺序进行的，在此过程中视觉部分作了重点分析。眼球的结构比较复杂，初一的学生还没有学过物理，透镜成像的原理以及眼球的模拟成像过程学生理解起来都有一定的难度，而且眼球随着外界环境的变化随时都要进行一系列适应性调节，这又要求学生具备一定的抽象思维能力，因此在教学中要尽量使教学内容直观化，要从学生已有的实际经验出发，要与学生的生活实际相联系，遵循由感性上升到理性的认知规律。结合教材的知识，适时地对学生进行情感、态度、价值观的教育，并适当的用有关新的科技成果开阔学生的视野，激发学生的学习热情。 教学目标 1．概述人体通过眼、耳的感觉器官获取外界环境信息的情况；观察并描述眼球和耳的结构及各主要组成部分的功能。 2. 调查青少年近视情况，说出近视的成因及预防的方法。 3. 认同视觉卫生和听觉卫生；关爱有视觉障碍和听觉障碍的人群。 教学重点 1. 眼球的结构和视觉的形成；近视形成的原因以及矫正。 2. 耳的结构与听觉的形成。 教学难点 1. 通过模拟眼球成像原理实验，正确理解眼球的结构和各结构的功能。 2. 理解并描述出视觉与听觉的形成过程。 课时安排：2课时 教学准备 1．眼球和耳的结构模型，小手电筒。 2．准备双凸透镜成像实验用具：双凸透镜、光屏、蜡烛、光具座。 3．与学校医务室联系，准备视力表等工具，利用课外活动时间调查本班同学的近视率，并记录检查结果。 4．多媒体课件：（1）动态演示眼球的结构示意图。（2）双凸透镜成像过程及其分析。（3）视觉的形成过程示意图以及眼球随着外界环境的变化所进行的一系列适应性调节：睫状体调节晶状体；瞳孔的变化等。（4）动态演示近视的成因以及矫正。（5）耳的结构及其听觉的形成过程。（6）利用课件出示本课的小结和课堂练习。 教学程序 第一课时 一、设置情境，导入新课 播放一段无声的录像: 满目的春色，在绿树和花海中徜徉的人们。 提出问题：如果你在这样的环境中，你能感受到什么？ 学生回答：略。（不要限制学生，鼓励学生大胆说出自己的感受，体会大自然的美好。） 教师归纳：（对刚才回答的学生给与赞赏和鼓励，使学生带着愉悦的情绪进入学习状态。） （1）看到绿色的树，五彩缤纷的花；听到婉转动听的鸟鸣，游戏中孩子的欢笑；还可以闻到清风送来的阵阵清香。 （2）人们通过听、看、闻等方式能感知周围的世界的变化，而这些感知是靠分布在身体不同部位的感受器获得的。感受器是人体感受内外环境变化的结构。有些感受器还带有一些附属结构，构成专门感受某种刺激的器官，称为感觉器官。如眼睛、耳等。 （3）我们从外界获取的信息约90%来自视觉，没有正常的视觉，会给我们的生活带来很多障碍。 二、眼球的结构和各部位的功能 （一）教师用课件出示眼球结构图，提出指导学习的问题： 1．眼球壁大致分为几层？ 2．同学们相互观察对方的眼球，能看到那些结构？人们通常所说的“黑眼球、白眼球”是指什么？ 3．注意观察晶状体和睫状体之间的联系。 4．眼球中感受光线刺激的细胞在那里？根据前面两节的学习，这种细胞受到光线刺激后会产生什么？ （二）小组合作学习：（教师参与小组活动了解学生的学习状况，并给与适时地帮助和指导，然后教师有针对性地组织小组间的表达交流。） 1．拆装眼球的结构模型，了解眼球壁的立体结构； 2．结合结构图，小组内成员相互指认平面结构，互相纠错。 3．小组讨论，回答上述问题并由一人记录答案。 （三）小组间的表达交流，进行归纳总结： 1．“心有灵犀”小游戏：利用课件结构图，由同组的一名学生描述某结构的特点，另一名学生说出其结构名称，然后互换角色。（边说边出示）（在不同组之间再进行一次，教师观察学生的反应，给于提示和积极的评价） 2．小组间表达交流对上述问题的讨论结果，教师倾听并给与完善补充： 人们通常所说的“黑眼球、白眼球”分别是指虹膜和巩膜。虹膜中央的孔可以改变大小，叫瞳孔。睫状体与晶状体相连系，睫状体是肌肉质的，能够收缩和舒张。视网膜中含有大量的感光细胞，能够感受光的刺激并产生神经冲动。 三、视觉的形成 （一）演示实验：模拟眼球成像原理 实验用具：双凸透镜，光屏，蜡烛，光具座（教师出示并明确名称）。 实验步骤： 1．光屏、双凸透镜不动，移动蜡烛，直到光屏上成清晰的像； 2．双凸透