当前课堂低效成因及基本对策.doc

当前课堂低效成因及基本对策 ?“高效”是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。通过日常调研，我们发现“课堂无效”主要存在两个层面。 一、当前课堂低效的成因 1、学生层面 自主方面，学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。 参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。 认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。 2、教师层面 教学目标：对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。 备课准备：缺乏精心备课，忽视文本解读，出现五种错误现象：浅——浅尝辄止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的价值取向；割——认识不到位，割裂“三维目标”；泛——忽视文本任意拓展，资料充斥课堂，出现“泛语文”的偏向。 ?教学设计：出现低效率环节。常见的有导入新课时间拖沓，耽误进度；重点难点把握不准，似是而非；方法突破，缺乏新意，讲来讲去；讲多练少，忽视学生自主学习的权利；课堂热闹，有“温度”无“深度”；问题设计层次低，缺乏思维碰撞；预设与生成不平衡，影响目标落实或背离生成目的。 教学调控：忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正，向课堂要质量成了一句口号。 二、基本对策 （一）学生层面：学会学习 1、提升学生自信 “自信是成功的开始”。自信是一种良好的心理品质，是自主学习的前提和基础，学生有了自信，就会产生巨大的勇气和动力，就会自觉卷入了学习这个“场”，实现主动参与，自主学习。 2、学会合作交流 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。提倡“交流”，让思维得到碰撞。学会聆听，上课专心听别人的发言，认真思考，听有收获。学会表达，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。提倡“竞争”，让课堂变得活跃。在合作交流中引入竞争机制，培养小组长，一个小组长就是一个小老师，在全组起到引领作用。看进步就看小组进步，看帮助就看组员互助，看实效就看是否人人达标，在合作、交流、竞争中得到发展。 3、掌握学习方法 以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文本内涵的方法等。使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。 （1）掌握预习方法 学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们推荐“三层递读五步预习法” 。“通—疑—析—悟—记”五步。一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上，预习与课堂记录的用笔颜色要区分开）。 根据学段不同，学生预习的侧重点也有所不同。例如低段（一、二年级）可完成第一、二两个环节，重点在第一环节；中段（三四年级）可完成一、二、三等环节，重点难点在二、三环节上，根据课文内容情况完成第四个环节；高段（五六年级）可完成二、三、四环节，重点三、四环节上。 （2）训练“表达”能力 合作交流的主要方式就是口语表达，“说”的能力的高低，直接影响预习和展示的效果。我们要求分阶段落实“三层五说训练”（实验小学“三层五说”成功做法），培养口语交际能力，让思辨有个性，让表达更精彩。“三层五说”，即说的三个层次：规范说、评说、质疑说；说的五个要点：敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。课堂上创设和谐民主的气氛，采用灵活多变的激励方法，使学生敢说、爱说，做到说话时神态自然，落落大方，口齿清楚，声音响亮。在此基础上逐步提高说话能力。学生由“敢说”到“会说”，初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候，“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高，表现欲强，思维活跃，在聆听的同时不时迸射出思维的火花，在展示交流中达到“说”得有质量，“评”得有章法，“辨”得有个性。 （3）培养“质疑”能力 发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑