成人高师学员学习内容选择倾向.doc

成人高师学员学习内容选择倾向分析 摘　要：针对某独立设置的成人高校学历教育学员展开抽样调查。基于问卷访谈调查结果及成人与教师学习理论的分析，探讨成人学习以及成人高师学员的学习特点。在此基础上，探讨成人高师学员对于学习内容的选择倾向，并结合教师知识分类理论予以进一步阐述。 关键词：成人高师学员；学习内容；选择倾向；抽样调查；教师学习 一、问卷与访谈调查分析：师范类与非师范类专业对比研究 某独立设置的成人高校成人高等学历教育2010、2011、2012三个在校年级共有6200余名学员，针对这些学员开展抽样调查。调查方法以问卷为主，辅以访谈。根据调查对象的总体特点，采用二级抽样确定样本。调查第一步，通过简单随机抽样，抽取了三个年级中的2012级作为研究年级。2012级共有2792名学员，分属于15个教学单位，各教学单位在学员人数、教学基本情况等方面几无差别，且相同专业采用同样的教学计划和教材进行教学，因而这15个教学单位可视为情况基本等同，各教学单位具有相同的代表性，均可代表总体。在调查的第二步采用整群抽样，在15个教学单位中随机选取，确定某教学单位学员（187人）作为调查样本。 学员中师范专业（职业为教师）与非师范专业（其它职业）比例为3:2，并且这一比例多年保持不变。研究样本2012级某教学单位187名学员中，师范专业112名，非师范专业75名。2012年1月15日上午，采用自编问卷，发放180份，当场填答并收回164份。其中师范专业学员问卷96份，非师范专业学员问卷68份。调查比率96.26%，问卷回收率91.11%，达到本研究要求。 问卷第5题是学习内容选择倾向调查，备选答案“公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课”和“以上都不是”，选出前两位。师范专业94人作答，答题率97.92%；非师范专业68人全部作答，答题率100%。 排在前两位的课程类型统计表如下。 表1　课程设置统计表 图1　课程类型选择条形图 经x2检验，两类学员对学习内容选择在0.05水平上，差异显著，表明对这一问题的回答与职业显著相关，这也反映了高师学员在学习内容选择方面，有别于其它专业学员的特点。条形图显示，两类学员对b“专业必修课”的选择倾向一致，比例最高（均在85%以上），表明两类学员最为重视的学习内容都是专业必修课。在对a和c的选择上，两类学员表现出了截然相反的选择倾向。a与c之间，师范专业学员的选择是c（42.55%）、a（23.40%），而非师范专业则是a（41.18%）、c（26.47%）。表明在公共必修和专业选修两种课程类型之间，师范专业更重后者，非师范专业更重前者。对d“公共选修”的选择差别不大。 问卷调查后访谈，随机选取两个师范类本科专业部分学员座谈。座谈支持上述问卷调查结果，高师学员对专业课程表现出更浓厚的兴趣。参与座谈的学员，均提出了在专业课程领域希望增设的学习内容，如英语本科专业学员提到增设“词汇”课程，两个专业学员均提出在原有课程设置基础上，进一步加重“学科教育类”课程比重。 二、成人高师学员学习特点：成人与教师学习理论分析 成人高师学员通常是具有一定教学经验的教师，兼具成人与教师职业的双重特点。因此，在分析成人高师学员学习内容选择倾向时，需要依据成人与教师学习理论探讨成人高师学员的学习特点。 （一）成人学习特点 关于成人学习的研究，至今为止仍然没有一种单一的可以解释成人学习的理论，甚至可能永远都不会有大家一致认可、可以包容一切的理论，但“成人教育学”和“自我导向学习”这两种理论，仍然是成人学习研究领域已有成果的拼图中，最大最重要的两个拼块。[1]“成人教育之父”麦尔克姆·诺尔斯（malcolm knowles）在1970年出版的成名作《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》中，提出了确立其理论的四个基本论点，其中包括：“成人学习计划（学习的目的、内容、方法等）与其社会角色任务密切相关；随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。”同时，作为“自我导向学习理论”的重要倡导者，诺尔斯认为，成人学习者具有的五个基本特征之一是“对可以立即应用的知识感兴趣。”[2] 国际实证研究支持上述理论。美国曾进行了一次成人学习活动的大规模普查，得出如下结论。“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性……在记录下来的所有学习活动中，有利于搞好日常工作和任务的内容占大部分。”[3] （二）成人高师学员学习特点 关于成人学习的研究成果，适用于教师学习，也适用于成人高师学员。研究表明：教师学习是知行结合、即刻应用的学习，具有为教而学的特点。[4]这种特点体现在如下两个方面。一是教师追求“知行”两方面建立在“行”上的“知行统一”。教师不是单纯追求知识的积累，更不是对知识简单的好奇心，而是追求知识的可应用性，是建