十大瓶颈文档.doc

小学生小组合作的瓶颈分析及突破方法 瓶颈一：局领导、校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。 分析原因： ⑴教育的对象是人，但有些领导和教师目中无人，对人的天性认识不足。 ⑵对学生学习小组的组建、应用、课改课堂的活动认识有偏差。具体体现有：①小组让优秀学生和中差生坐一起是不是影响好学生的学习？是不是对好学生不负责？ ②课堂教学学生参与后教学进度慢了，课堂容量小了，怎么应对考试？ ③练习量不及灌输式的课堂，怎能让人放心 ⑶对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？①现在教师以讲为主的课堂一个致命的问题是过度程式化的分析，知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解，教师“就知识讲知识”的做法使学生无法建立起知识之间的联系，无法构建思想体系，实现举一反三，触类旁通。在解决问题过程中，常出现这样的现象，教师一讲立刻就会，学生一做马上就错。原因就在于教师忽略了知识之间的联系，忽视了知识的整体性。 ②通常的课堂教学中，很多教师沦为课堂知识的“中转人”、“中介”，整个教学活动演变为线性的“教材——教师——学生”的流程，强行在教材和学生之间插入教师这个中转人环节，自然会对学生学习活动形成双重制约，一旦知识简单，教师可能阻碍知识的流动，成为学生学习新知识的障碍，如果知识有一定的难度，教师会强制按自己的思维和理解阻碍学生新思维的涌现③现在教学现状：不少教师在努力认真的教，有思想的教师在把教变为学，形式改变，但学生的学习积极性还是不高，课堂还是没有激情，死水一滩。 突破方法： ⑴行政推进，顶层设计，活动引领，改变评估方法，倒逼校长不断学习和思考。①提炼24字教学模式，并出版《24字教学模式操作手册》； ②提炼编写三至九年级导学案③提炼三至九年级教学设计、课件资源、优质课资源④制作三至九年级教学微视频 ⑵提高校长、教师的认识高度，开阔视野，理解课改的真正内涵： ①认识人的天性，人具有发展无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要，人渴望实现自我的价值尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。②小组活动的内涵。小组活动不是一帮一，不是单向输出，不是对好学生不负责，合作学习是惠己及人，他的第一受益人是自己，在帮助别人的过程中，问题的发现、语言的组织、理解的加深与之相伴相随，所以小组长帮人就是帮自己，是互惠互赢。 ③课堂容量和进度的新理解。课堂若是“以讲为中心”的背景，教师一人讲，填充的多少当成了衡量课堂容量的标准，也是教学进度的标准。 课堂教学若是“以学为中心”的背景，学生的“学会”和“会学“当成了课堂容量的标准，当成了学习进度的标准，学生知识和技能的落实和有效的思维成为衡量课堂容量的标准。④对课堂练习的新理解。以讲为中心的课堂是教师讲完以后在学生认知不足的状态下强行练习，练不完，练习下移，简单重复，题海战术，教师判作业，课后辅导，考验的是教师和以学为中心的课堂，练习要求以教师的发展引领学生的发展，听是练、想是练、讲是练、说是练，书写只是训练的方式之一。要求在学生清醒的状态下控制练习的数量，量小质精，在练习中加强深度开发，进而以有限的练习，求的更大的收获，考验的是教师的智慧。学生的体力。以学为中心的课堂，练习要求以教师的发展引领学生的发展，听是练、想是练、讲是练、说是练，书写只是训练的方式之一。要求在学生清醒的状态下控制练习的数量，量小质精，在练习中加强深度开发，进而以有限的练习，求的更大的收获，考验的是教师的智慧。⑤教师每天的工作如牛负重，成绩平平的问题在哪里？a.教师对学生实行等距离管理b.教师工作时间分配不合理C.教师的教学方法落后:满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年；满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生;差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多；满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失⑥课改课堂结构是把教师的“等距离的球面结构”转化为“层级结构”，把多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控学困生“求助有门”，学优生“教学相长”。 ⑦课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路: 思想是：把教转化为学，再把学转化为玩 学生的天性是玩，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题快乐无比的活动，提升学生学习的兴趣和课堂参与的激情 方法是：⑴把学习前置，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，少教多学。 前置学习的问题是“玩”起来的关键，要让学生感到好学，好做，问题做到根本、简单、开放 ⑵课堂把教材——教师——学生的线性关系改变为三角形关系 转化的路线是: 语文：以语文实践的路线取代语文分析的路线 数学：从知识点、考点的本本目标，转向数学思维怎么来的？有何