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《力》教学设计 教学目标 『知识与技能』 知道力的概念、单位。 知道力的两个作用效果：形变、运动状态的改变。 知道力的三要素，并会用力的示意图表示力。 理解力的作用是相互的。 『过程与方法』 借助多媒体展示图片，激发学生的学习兴趣。 学生探究活动，让学生学会科学创新、团结合作的物理精神。 『情感态度价值观』 培养学生的协作精神、创新精神。 学情分析 1、力的知识与学生的生活密切相关，学生对力的作用效果有丰富的感性认识，这对学习力有根大的帮助。同时，由于内容贴近生活，可以极大的提高学生学习物理的兴趣。 2、 力的学习，从感性认识到理性思维，有些抽象，学生学习过程中，可能会存在一定的困难。 重点：力的作用效果；力的三要素； 难点：用力的示意图表示力的三要素 教学过程 学生活动 设计意图 1.新课引入： 掰手腕游戏 图片展示，举例分析 介绍力的符号、单位 设疑：力的作用效果有哪些？ 设疑：力的作用效果与什么因素有关？ 介绍用力的示意图表达力的三要素 思考：一个巴掌拍不响，两个巴掌用力拍，什么感觉？为什么？ 图片展示 习题训练 课堂小结 自行选择对手进行掰手腕比赛 在熟悉的事例中判断力的存在，并通过观察分析找出力存在的共同点，尝试给力下定义 认真听，并书写相关符号 小组交流讨论，举生活实例说明，或是利用身边器材设计小实验说明；分享交流成果 猜想、交流讨论，举例说明或是实验说明 学习、例题训练 边鼓掌，边感受，边思考 通过图片分析，进一步理解力的作用是相互的 习题训练 回顾知识，小结内容 感受力，在熟悉情境中学习力 从感性认识到理性分析。学生依照自己的理解总结出属于自己的知识 听、写同步进行，加深印象 培养学生合作的探究精神，同时激发学生的创新能力；学会组织语言，科学表达物理知识 学生学会用控制变量法设计实验或表达知识 学会用力的示意图表示力，进一步对力的三要素理解 体验学习 巩固知识 巩固知识 构建知识框架 板书设计 力 力 定义：力是物体对物体的作用 符号：F 单位：牛顿（牛） 符号：N 力的作用效果 形变 速度大小 运动状态改变 速度方向 力的三要素 大小、方向、作用点 力的示意图 力的作用是相互的 布置作业 1.完成课本上“动手动脑学物理”习题 2 .收集归纳生活中常见的力，并尝试了解测力的大小的仪器。 教学反思 力的知识与学生的生活密切相关，学生对力的作用效果有丰富的感性认识， 专家点评 紧扣课标 灵活高效 -------简评林雨萱老师主讲课题《7.1力》 一、情景创设 扳手腕，同学们都熟悉的游戏，男同学可能更喜欢并玩得更多，但在上课时玩，可能是第一次。课堂上男女同学都积极参入，甚至有女同学挑战男同学。通过学生熟悉且感兴趣的活动，不但能激发学生的学习热情和兴趣，同时为新课学习提供课堂体验。看似简单的设计，充分体现了林老师良好的课程理念：从生活到物理，同时也反映林老师平时关注学生生活，关注生活中的物理的良好素养。作为一位年轻老师，非常难能可贵。 二、新课学习 1、力的认识 提供几组生活中图片，让同学们判断是否有力的作用。在前面游戏的基础上，通过再现生活中常见的场景，让同学们自己思考并回答：是否有力产生？通过在感性经验基础上进一步理性分析、归纳出力的定义。整个过程中，林老师尊重学生的经历和经验；注重引导学生自主思考并作答；充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。 2、力的作用效果、力的三要素和力的特性 学生自选实验器材，自己设计实验，并通过观察和分析得出实验结论。学生自己设计实验，再一次掀起本节课高潮。这次学生活动，不仅极大的激发了学生进一步探究新知的欲望和兴趣，提高学生设计和进行实验的能力，锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是培养了学生的创新意识和合作精神。在此教学过程中，林老师关注全体学生的学习过程和感受，评价学生时客观且具有激励性，同时再次体现了林老师较强的主导作用和尊重学生的素养。 3、力的示意图 此部分知识比较抽象但不是很难，老师过多讲解反而会增加学生的心理压力和掌握难度。林老师避重就轻，让学生多练习并订正、评价，让学生学习心理轻松，学习掌握效果好。整个处理方法和过程，说明林老师课前备课认真细致，同时也反映林老师在课堂实施时非常成熟冷静。 三、总评 本节课设计看似简单，却充分体现物理课程思想：从生活到物理，从物理到社会；课堂实施轻巧而灵动，很好反映了学生主体地位和老师主导作用；整节课充分呈现了物理学科特点：以实验为基础。一位年轻老师能做到这些，不仅让我佩服，更值得我学习。 当然，林老师如果能将本节课