《第四章教育与社会发展.docVIP

第四章 教育与社会的发展 教学目的：弄清教育与社会生产力和政治经济制度的内在联系，认识教育与社会生产力之间的相互关系，教育与社会政治经济制度之间的相互关系。 教学的重难点：理解教育是怎样被社会的生产力和政治经济制度制约，又反作用于社会，促进社会生产力发展和政治经济制度巩固的。联系我国实际，了解我国现阶段教育的特点与作用。 教学的基本内容及进程： 第一节 教育与社会生产力的关系 生产力的发展制约着教育的发展，同时教育的发展又促进社会生产力的发展。 一、社会生产力对教育的制约作用 （一）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 办教育需要一定的人力、物力和财力，办多少学校，有多少人受教育，必须有一定的物质条件作保证。所以从事教育工作和受教育的人，以及教育事业发展的速度，总是基本上和社会所提供的物质资料的总量相适应。而社会提供的物质资料的数量，又是受生产力水平决定的。 手工小生产时代社会生产力发展水平低——需要大多数人从事劳动-—社会所提供的物质资料又很少---—能受教育的人和从事教育的人也就很少——也不会要求劳动者有较高的文化科技水平。 现代社会 ——生产力高度发展----社会生产所提供的物质资料大幅度增加 —— 有较多的人可能受教育和从事教育工作 ——教育有较大的规模和较高的速度发展。 社会生产力发展的水平，不仅为教育事业的发展提供了物质条件，而且对教育事业的发展提出了需要。社会要求教育事业能够随着生产力的提高而得到相应的发展，以便提供足够数量的、层次比例合理的人力资源。社会上每个人在文化教育上的需要，也是随着生产力的提高而不断增长的。 （二）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 生产力发展水平不同，对人的知识质量、数量和人的发展水准的要求是不同的。 50年代---工程技术专家---狭窄的专业知识，熟练工人--需要有初中文化； 60年代---专家---比较广博的专业知识，工人---要求高中以上的文化程度； 在今天新技术革命时代，要求学校教育培养的人才不仅需要具有比较广博的文化科学知识，而且要思维敏捷、适应能力强，富有开拓精神和创造能力。 社会生产力发展水平不仅制约着人才培养的规格，而且决定着教育的结构。随着生产力的发展和经济的增长，社会产业结构、行业结构和生产部门结构、技术结构、消费结构状况也必然发生变化，这就要求教育结构也要有相应的变革和发展，以培养适应社会结构变化需要的各级各类人才。 （三）生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择 生产力的发展，促进科学知识不断地积累、分化和发展，给课程的设置和教学内容的改革与充实提供了可能的条件，并要求教学内容作相应的改变。 在古代社会，学校所设置的课程门类不多，大多数属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所占比例甚微。 随着社会生产力水平的不断提高， 学校所设置的课程也随之发生相应的变化。 以西欧学校为例，在14世纪，自然科学方面的课程仅有算术、几何和天文学。从文艺复兴开始到18世纪中期，这方面的课程增加了地理学和力学。17—18世纪，社会生产力和自然科学有了进一步的发展，学校课程又增加了代数学、三角学、植物学、动物学、物理学、化学等。20世纪60年代，许多国家的高等学校设置了核物理、电子计算机和自动控制等方面的课程。 在课程结构上，古代学校普遍存在重文轻理的倾向，文科成为课程体系的中心——现代代社会重视理科，又出现轻文倾向（“学好数理化，走遍天下都不怕”）——呼唤人文教育与科学教育并举。 学校所传授的课程内容，其中相当一部分是属于生产力范畴的。如数学、物理、化学、生物等方面的知识内容，是一种知识形态的生产力，它所揭示的内容是自然界某方面运动的规律。这方面的教学内容是生产力所决定的，而不是某一时代特定经济基础和上层建筑的产物，它不为一定的阶级意志所决定。 （四）生产力发展水平促使教育形式、方法与手段变革 教育教学的组织形式、方法、手段的采用和变革，都反映一定社会生产力的发展水平。 二、教育对社会生产力的促进作用 社会生产力制约着教育的发展，而教育反过来又对社会生产力起着巨大的促进作用。这种作用主要表现为： （一）教育再生产劳动力，把可能的劳动力转化为现实的劳动力（培养人才服务于社会） 一般的劳动力“加工”——专门的劳动力， 体力型的劳动力 ——智力型的劳动力， 经验型的劳动力 ——成为科学型的劳动力。 （二）教育再生产科学技术，把知识形态的生产力转化为直接的生产力 科学作为人们的一种实践活动，它是一种精神生产；科学作为人们认识客观世界的知识体系，它是一种知识形态的生产力；科学转化为技术，并物化在生产资料上，就是直接生产力的要素了。也就是说，当自然科学应用于生产时，这