梁玉丽：结合幼儿生活经验开展美术作品欣赏的创意性研究.docVIP

结合幼儿生活经验开展美术作品欣赏的创意性研究 金湖县金荷花幼儿园 梁玉丽 美术欣赏活动，是一种艺术表现形式，是使幼儿身心得到全面发展，培养幼儿创造能力和高尚情操的重要手段。幼儿们乐于用欣赏美术来表现自己的感受和内心意愿，在欣赏中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，美术欣赏在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿欣赏美术就显得尤为重要。我个人认为现在幼儿园的美术欣赏活动存在着以下几个问题： 1.过于看重教学固定模式，而削弱了幼儿在欣赏活动中的创新意识。 2.过于看重创作结果，而忽略了幼儿在欣赏过程中的情感体验。 3.过于看重向幼儿传授大师作品的艺术表现形式和专业概念，而忽视了幼儿对概念的理解。 新《纲要》把“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美”定为艺术教育的第一目标，把“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣、激发他们表现美，创造美的情趣”定为艺术教育的第一内容与要求。生活是艺术的源泉，艺术根植于日常生活。结合幼儿的生活经验开展美术欣赏活动，正是在大师作品和幼儿之间架起了一座桥梁，使幼儿更深刻的理解作品，依托于生活经验，植根于生活开展美术欣赏活动，是我在本学期的大胆尝试： 创意一、亲身体验，走进艺术作品 1.在生活环境中寻找大师作品的痕迹。 我们欣赏《蒙德里安的格子画》，并不是枯燥的介绍大师的作品， 而是从幼儿的生活经验入手，让孩子们从身边寻找各种各样的格子作品：他们找到了格子门窗、砖墙、地板上的格子、马路上的斑马线、雨伞床单上的格子、橱柜上的格子等，理解了大师的作品也是从生活中来，他们通过欣赏大师的作品，也有了创作的欲望，并创作出了自己的作品。 2.亲自表演、亲身体验，感受构图、变形等专业词汇内涵。 过去在欣赏作品时，老师会把构图和色彩冷暖这些专业概念介绍给幼儿，为了更准确的让幼儿理解这些专业术语，我们让孩子们自己根据大师的作品亲自表演，自己调节不同的站位，来理解什么叫构图，什么叫对称构图，什么叫不对称构图，通过他们的亲身体验，对构图有了直观的理解。 在让幼儿理解变形这个概念时，我们选取了《梦和哭泣的女人》两幅作品让幼儿对比欣赏，从色彩到线条的表现直观的进行理解。 创意二、多种方法，理解艺术作品 1.生活过度环节的合理利用，使教师及时调整教育计划，满足幼儿欣赏需求我们利用生活中的自由活动、活动区等幼儿自主活动时间，进行美术作品的欣赏，通过简单的提问、谈话、交流，了解幼儿对绘画作品感兴趣的角度，从而调整自己的教学计划。例如：在欣赏作品《夏至》时，我发现孩子们对色彩并不感兴趣，更多的在谈论作品中如何画牛的方法，于是我及时更改了活动计划，使活动的开展更为有效。 2.帮助幼儿找到生活与作品中的结合点，从而更好地理解作品的表现方式，有些民间绘画作品虽然大多来自于民间的生活写照，但是那些地域色彩极其浓厚的民间生活有些是幼儿不易理解的，因此，帮助幼儿找到生活与作品中的结合点，是幼儿更好理解作品进而个性表达的关键，在教学过程中，我主要运用了以下几种方法： （1）故事儿歌导入法： 通过故事和诗歌的引入，让幼儿感受传统民间传说中的人物画的色彩、造型的美感，结合幻灯、范例这些情节，让幼儿观察、讨论作品，初步地感受民间绘画的艺术美，在此基础上让幼儿尝试创作，鼓励幼儿大胆的进行艺术表现。例如：在欣赏绘画作品《端午洒雄黄》时正好赶上端午节，当讲述为什么要撒雄黄酒时，孩子们不仅知道了这一民族习俗，同时也理解了作品中夸张的表现方法和细致的装饰线条，为其欣赏后的表现起到了推波助澜的作用。 （2）游戏情景交融法： 通过幼儿的亲身体验和实践，理解作品表现的形式和主题。让幼儿在欣赏的同时能够有认同感。例如：在欣赏《捉迷藏》时，先唤起幼儿的生活经验，和孩子们也进行捉迷藏的游戏，在欣赏作品时孩子们便根据自己的游戏经验来理解作品：“老师，我们的眼睛都要看着中间的人。”“老师，不管我们的身体向那个方向，头都应该向中间。”……游戏与情景交融的方法使孩子们掌握了圆圈式的构图方式，也理解了主题构图的含义。这样，他们在表现时就会注意到一些细节。同时游戏与情景交融的方法还会赋予他们新的灵感，例如：有的孩子在绘画时会把嘴巴长得大大的表现他当时的心情，有的孩子会把手画得长长的，为了能够摸到小朋友，孩子在欣赏、理解作品的同时也融入了自己的个性体验，使自己的创作更加有神有韵。 （3）细致观察对比法： 通过对欣赏作品和现实实物间的对比观察，比较出艺术作品的突出之处，从而有针对性的来理解这种表现形式。例如：在欣赏《摘苹果》时，幼儿对照自己平时见到的苹果来欣赏，发现了很多相同之处，通过教师与幼儿的观察对比分析，得出了较为明显的花纹装饰的表现方法。通过对花纹的细致观察，发现了对称、色彩等一些民间绘画元素，因此在创作时，孩子们就