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学习《指南》关注幼儿学习与发展的整体性 沙龙活动 安徽省委机关幼儿园 活动时间：2013年9月9日 活动地点：新楼一楼大厅 参加人员：大班年级组全体教师 张琳琳：《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿在不同年龄阶段末期，应知道什么，能做什么，达到什么发展水平提出了合理期望，为广大教师和家长提供了具体、可操作的指导。在实施《指南》应把握的四个方面中，第一个方面就是关注幼儿学习与发展的整体性，也就是说在实施过程中各领域教学并不是孤立的、单一的，而是各领域间的相互渗透和整合，以促进幼儿身心全面协调发展，我们大班年级组的全体教师在学习《指南》的过程中特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。深刻的领会到幼儿学习与发展的整体性已经成为当今幼儿健康发展的必要原则。我们在学习在《指南》中发现，《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。将儿童的认知、情感、行为等方面的教育紧密结合起来。那么今天我们大班年级组的老师就从课程的目标、内容和教育的实施途径这三方面以案例的方式来分享下自己在工作中是如何关注幼儿学习与发展的整体性。 下面先请大三班的王老师谈谈自己在日常教学活动中组织孩子开展活动时，在目标的制定上面是怎样体现幼儿学习的整体性的。 王芳：《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面，其中第一项就是 “关注幼儿学习与发展的整体性知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。教学目标之间相互配合，产生整合的效应。①愿意与同伴一起，在音乐游戏中体验鼻子的重性。②了解鼻子有呼吸和嗅觉两个主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法。③能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流。从活动目标中可以看出：目标中有情感，有知识和技能；同时有健康、有艺术、有语言等领域的体现。可以说，活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性关注幼儿学习与发展的整体性在幼儿园教育实践中，因为受到传统教育观的影响，很多教师还是一味地注重知识和技能的传授，忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养，这种做法就是缺乏整理念的表现。长此以往，这对幼儿的全面发展是极其不利的。 在活动《蛋宝宝》中，设计的活动目标有两条：“认识各种各样的禽蛋”和“能根据外部特征区分不同的禽蛋”，这两条目标都是认知方面的目标，显得比较单薄，可以增加动作技能方面的目标“自己剥蛋壳”以及情感态度方面的目标“愿意蛋白蛋黄一起吃”。这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于体现教育者对同一活动的多方面教育价值的深入挖掘，并使活动的内容得以拓展，活动本身的操作性和趣味性得以提升。教育活动目标的设计是否合理，定位是否准确，表述是否规范，要求是否适宜，将直接关系到活动本身的有效性和幼儿发展的实效性。 再如，我在设计《小猪送果子》的时候整合了艺术、社会、健康、语言领域的内容，体现了多元化的的教学。在活动中始终以游戏的形式贯穿整个教学过程，为了不做慢吞吞的小猪学习、练习新的本领，经过演练成为正式的运送员，利用音效营造运送的积极气氛，引导“小猪们”勇敢的过独木桥、跳过雷区、穿越电网送果子，并引导幼儿大胆想象、表达：“发现大灰狼怎么办？”、“跑错路线怎么办？”等问题，让幼儿即了解一些生活常识又学会如何保护自己，知道在活动中要有团队精神，教学过程中，幼儿始终处在积极的参与状态中，当最后完成任务的时候，把幼儿经过努力取得胜利的喜悦心情推向高潮，他们一起呐喊：“我们胜利了！”他们互相拥抱，充分享受胜利的喜悦。 张：通过金老师和郝老师的介绍，我们不难看出老师们在教学活动内容上的安排和真是非常的全面细致。真可谓：用心良苦啊，那么除了在教学活动中我们老师特别注重孩子们发展的完整性，在生活活动中又是怎么做的呢？哪位老师愿意来说说呢？ 陶雯：上班这么多年，从一开始觉得生活活动的不重要，到现在觉得生活活动与幼儿园各个环节的联系很重要。晨间锻炼、用餐、就寝、自我服务能力等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的发展方向，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位。不能忽略生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。如：培养幼儿良好的生活习惯，对幼儿的学习能力也有很好的促进作用。反之，会影响幼儿的学习能力。班里的朵朵是个可爱的小姑娘，家人很注意培养她。学钢琴，跳舞等。可对于朵朵的生活方面的培养就觉得无所谓。吃饭最慢，穿不好衣