(关注生命.docVIP

关注生命，让语文课堂充满活力 [摘要]：课堂教学蕴含着巨大的生命活力。语文课堂应从关注“人”的生命开始，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关爱生命的整体性，发掘生命的创造性，让学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在课堂上充满生机与活力。 [关键词]：生命 自主性 独特性 生成性 整体性 创造性 “课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”（叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》）这一振聋发馈的论断，给语文教学吹来了一股清新的风。由此，我们开始用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：长期以来，因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教学过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……然而可喜的是，在课程改革与实施过程中，“让课堂焕发出生命活力”的理念，犹如一盏光芒四射的明灯，发散出激人奋进的魅力；人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。作为语文教师，我们深深地认识到：语文课堂应从关注“人”的生命开始，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关爱生命的整体性，发掘生命的创造性，让学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在课堂上充满生机与活力。 一、善待生命的自主性 陶行知先生提出的“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间”就是解放学生的生命束缚，张扬学生生命的自主性。语文课堂也应该让学生在生命活动中大胆主动探索，从而自发的拓展生命、提升生命、完善生命。善待生命的自主性不能让学生成为接受的容器，吸取的海绵，而应引导学生在不断的自主互动活动中寻找创生点，在不断的发现、获得中享受生命成长的快乐。 激发兴趣，主动参与。 兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也曾说过：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”可见，有了兴趣，学生才会思维活跃，学习主动。 如：一位教师教学《詹天佑》时，采用导语激趣的方法，他说；“1950年，当清政府提出修筑京张铁路的计划时，一些帝国主义国家极力阻挠、要挟、嘲笑，而当历史的车轮转到今天，外宾对主持修筑京张铁路的这一伟大的工程师詹天佑，为什么会赞叹不已呢？这节课我们继续学习《詹天佑》。”教师采用从矛盾处引发学生学习兴趣，一石激起千层浪，同学们积极参与、全心投入，阅读文本、品词析句、理解感悟。 又如在学习“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”时，采用了绘画的方法，形象直观、新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，实现了让学生在操作中理解与体会，从而获取知识，形成能力，收到了良好的教学效果。 自主选择，自由阅读。 语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟获得语文素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过讲授就能达到的。所以生命课堂以学生为中心，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，我们强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标。 如：我在教学《林海》一文时，针对课文描写大兴安岭“岭”、“林”、“花”三方面内容，适当开放时空，让学生自主选择学习内容，自由选择学习方法，自己选择学习伙伴，开展自我阅读体悟。同学们通过画画、说说、读读、议议，了解了兴安岭的“岭”多而温柔，“林”多似海，“花”多而美；深切地体会到兴安岭的亲切舒服。 尊重生命的独特性 每个学生的生命都以不同的方式呈现出自己独有的个性化世界，尊重生命就要尊重学生个性，尊重学生差异。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，作为教师不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。 尊重个人体验。 语文的基础是语言，语言具有模糊性和不确定性的，而由语言组成的文章，就更是一人一种理解，一人一种评判了。因此，在阅读活动中，教师对于学生的个人体验，不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要给学生创造心理安全场和自由度，要让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者思想感情世界。 在教学《火烧云》引导学生品味“这地方的火烧云变化极多”中的“极”时，我让学生用另外的词代替“极”。当学生回答用“很、十分、非常”等词时，我首先充分肯定学生的回答，然后要求学生用换上的词，再读读句子，体会一下。经过一会的自主阅读与思考，学生纷纷举手。其中一位学生这样说：“我觉得还是‘极’字用得妙，因为，我从‘极’字想到