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管窥幼儿英语教学法 摘要：本文在探讨幼儿学英语的可行性和必要性的前提下提出在幼儿英语教学中教师要根据幼儿的认知特点，采用适当的教学方法和活动，使他们在创设的宽松语言环境中学好英语，促进其整个身心的发展。 关键词：教学法；幼儿英语 中图分类号：g612文献标识码：a 文章编号：1009—0118（2012）09—0384—02 一、引言 学前教育是我国“十二五”规划中教育的重头戏，而幼儿英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有可行性和必要性。 乔姆斯基的语言发展理论以及其他人的如伦勒伯格和纳尔森的遗传决定论，其主要生理机制是语言获得装置（lad）。乔姆斯基的语言发展理论建立在“关键期”的基础之上，它认为学习语言的关键期几乎不可变更地存在于5岁之前。遗传决定论也证明了，在生命早期，似乎存在着一个学习一门或一门以上语言最容易的敏感期。 我们知道，儿童从发出第一个有意义的声音到6岁时能够进行流利的对话，需要进行大量的学习。然而大多数儿童显然轻松地完成这种学习。同样，成人学习第二语言要比年幼儿童困难得多，即使取得了成功，他们的发音常常伴随着大量的错误，这在年幼儿童身上却不会出现。由此我们不难看出在幼儿阶段进行英语教育的可行性和必要性。 学前儿童是指3—6、7岁的儿童。这一年龄阶段的孩子一般正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前儿童（狭义）。习惯上也把这一年龄阶段的儿童称为幼儿。在正常生活条件下，幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，这就为其心理发展提供了直接的生理前提。皮亚杰认为，学前儿童还不能进行运算思维。学前儿童还处于感知运动表征和完全使用逻辑规则来进行思维之间的阶段上，他们使用前运算思维。他们的思维是直觉思维，他们以意识中的形象、自身的感受而不是以逻辑为基础来进行推理。那么，在幼儿英语教学中教师采用什么样的教学方法显得颇为重要。 在谈论教学方法之前我们先谈谈幼儿英语教育的目标。根据乔姆斯基的语言发展理论和伦勒伯格和纳尔森的理论以及皮亚杰有关学前儿童的认知理论，我们将幼儿英语教育定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性等方面。要达到以上目标教师在完善幼儿英语课程设置，运用科技手段，如网络、多媒体教学的同时必须采用适当的教学方法。 二、全身反应法 全身反应法（totalphysicalresponse简称tpr），由美国加利福尼亚圣何塞（sanjose）州立大学心理学教授jamesasher创立。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。 全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。从发展心理学的角度出发，asher认为小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对幼儿的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少幼儿的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。tpr的总目标是在初级阶段交给幼儿口语能力。祈使句操练是tpr中主要的课堂活动。它们主要用来调动幼儿的身体行为和活动。在tpr中，幼儿的角色基本上是个听众和表演者。他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。而教师起着十分积极和直接的作用。教师是舞台导演，幼儿就是演员。教师决定教什么，如何教。因而，需要教师课前认真作好准备，甚至要把课堂上要说的每一句话都写下来。 在运用tpr的课堂教学中，教师应创设浓厚的学习氛围，鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。将肢体语言赋予枯燥的词语上，给孩子一种直观的印象，使其记忆更加的深刻。诚然，tpr教学法并非创设宽松自由环境的唯一方法，精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。在教室中，尽量在环境中体现英语。 三、口语法和情景教学法 口语法和情景教学法（theoralapproachandthesituationallanguageteaching）是上个世纪30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛应用的一种外语教学法。时至今日，我们在许多国内外的英语教材中到处都可以看到口语法和情景教学法的影子，而在英语教学中教师们更是对它偏爱有加。口语法和情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，也就是说语言教学从口语开始，新的语言点通过情景进行教学和操练。那么在幼儿英语教学中，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中理解