(初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计讲义能力分层.docVIP

初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计 （讲 义） 主要内容： 1．关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系 2．关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析 3．关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求 正文 一、关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系 1．目前思想品德课课堂教学（行为）存在的一些现象及其价值判断 （1）现象罗列： 知识铺陈（教师讲述、讲解——“一讲到底”或是寻找教材相关知识点） 材料对应知识点（信息证实、证伪——“一一对应”关系） 知识点对应材料（教师论证、例证——“一一对应”关系） 丰富的信息资源对应知识点（教师、学生显示信息材料，形成材料“堆积”——仍是“一一对应”的逻辑关系） 知识应用“程序”化、“套路”化（知识加材料，缺乏论证过程） 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）——（简单的“是、对”与“非是、非对”判断，不涉及分析、评价——其产生的影响及其作用，尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴的讨论分析）——（课堂教学仍是体现学生对知识的“接受”和“熟练”） …… （2）总体归纳：知识的“接受”或是“再现”程度的多少 （3）价值判断： 知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性——社会主义核心价值体系导向，人文性——对人类优秀文化和民族精神的感受、体验，实践性——反映学生对自己生活、国家、社会生活、国情、国策认同和关心基础上的参与活动，综合性——学科知识掌握、思维方法、方式，即认知规律掌握、认知能力。） 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活（如综合分析、应用、理解等能力要求的显性操作——套用教师给定的“描述”程序套路——与实现学科价值不大，不体现学科教师教育目标，不能构建学生的道德认知、道德情感和能力。 知识学习本身就是学习者的认知过程，有什么样的认知能力，就会有什么样的知识理解水平。 认知起点确认教学操作形式——找关键词、同义词、举例（说明）、第一感觉的词句表达、设问（更多的应是从外延上进行设问）、课前相关调查交流 …… （2）逻辑问题设计（基于课程标准要求的知识内容的学生课堂学习活动设计）： 设问依据与基础：思想品德课课程标准要求、学生已有的知识经验基础（认知起点）。 核心问题的设计——复杂问题（现象）综合分析——多种能力设计、多种信息资源比较、综合分析——既反映能力的不同层次、级别，也反映不同学生的学习要求、能力发展；如情境材料（即实例）与观点、结论之间的关联体现什么程度的能力、思维要求。（不进行简单的处理，如“一一对应”） 认知起点确定——问题设计的调整、评价（知识起点、能力起点、认识起点的差异构成的复杂情况，如能力起点高，而知识起点低，或是知识起点高，而认识起点低等情况——需要教师在课堂教学中通过设问调整，进行及时的评价、确定，予以直观呈现。） 加强对知识、情境材料（信息）的评价——实现知识理解和教材观点认同、确认（含国情、国策的理解和认同，形成对重要性的确定） （3）情境材料的综合处理——注意学生用于观点支持的材料搜集来源、材料搜集、材料与观点的关联（及其程度确认）、材料综合比较和评价、多种材料的关联和综合分析、观点的评价（对自己、国家和社会产生的影响和作用等）、形成知识逻辑结构。 9