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维果斯基心理发展的文化历史理论 Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory Make a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory 对维果斯基理论的误解涉及：（1）关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道；（2）认为最近发展区是其理论中的一个主要概念；（3）在高级认知能力的发展中忽视了教师和正规学校教学的作用，尤其是概念学习的作用。 基本假设 维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设：（1）人类智力的性质；（2）认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的；（3）为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。 人类智力的性质 维果斯基对智力性质的描述包括4个相关内容：（1）动物和人类的区别，（2）形成其理论的哲学基础，（3）把标示作为一种心理的工具，（4）文化对人类认知发展的影响。 维果斯基理论的哲学基础 维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。 斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。 黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。维果斯基指出认知发展的过程都是连续的过程，及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证过程”。 改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。①人类的出现是因为工具导致了劳动、合作与说话。②通过使用工具，人类改变了环境，也改变了自己。③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。 “心理工具”的作用 必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁，这座桥梁就是维果斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。 维果斯基认为，心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变，而且它们使高级认知功能得以发展的重要工具。 文化对人类发展的影响 维果斯基认为，文化符号的多样性使得人的心理功能水平存在差异。 生物学的文化——历史学的两条发展主线 动物和人类生物遗传的那部分就是“符号表示”的过程，它们是在坏境中对共存刺激的识别。动物和人类行为之间的本质差别是人类的发展超出了生物遗传的范围。 文化——历史因素既影响物种的发展，也影响儿童的发展，但是它们之间还存在差别。 实验——遗传（发展）法 维果斯基认为认知发展的过程是复杂多变的。 双重刺激功能法 认知发展 认知发展的两个分支 维果斯基指出了认知发展的两个分支，其中一个分支包括掌握文化的符号系统，另一个分支包括发展推理的文化形式。 遗传发展的一般规律 维果斯基把遗传发展的一般规律表述为：在儿童文化的发展过程中，每个功能都以两种不同的水平出现两次，首先是社会的，然后是心理的；首先在人与人之间进行心理分类，然后，才是儿童心理内部的分类。 模仿的作用 从内心理解符号或者象征性符号的作用过程并不是自发进行的，从外部社会阶段到内部心理阶段的转变是儿童将他人以前采用的行为应用到他自己的行为活动的过程。模仿不是简单机械的将活动从一个人身上迁移到另一个人身上，而是需要另一个人的活动意义有一定了解。 言语的发展 儿童智力的发展需要儿童掌握思维的社会方法，即语言。换就话说，言语思维不是先天的或自然的行为方式。相反，它是由一个具有不同于自然的思维形式特征的文化——历史过程决定的。 表 儿童的言语发展阶段 阶段 特点 前智力 在生命的第一年与社会沟通的方式 朴素心理 在生命的第二年，言语和思维开始结合，这是儿童发现了事物都具有名称；但使用某些词语的时候并没有掌握其真正的含义 外部言语占据了言语的主导地位 沟通言语 言语执行社会功能 自我中心言语 言语首先出现于儿童做计划和解决问题的过程中，然后成为计划活动中至关重要的部分；成为连接外部言语和内部言语的纽带 智力 外部操作转移到内部水平上来，经历了深刻的改变；变成无声的语言 复杂思维的性质 （一） 维果斯基认为人们在青少年时期之前不能获得思维的高级形式，但是认知发展的结果包括类别知觉、概念思维、逻辑记忆和随意注意。重要的是高级心理功能不仅仅是初级功能的延续，而是新性质的心理功能形式。 （二） 初级和高级心理功能的区别：初级功能具有自然的、先天的心理结构，它们主要由生物特征决定，可由S-R模型表示，其特点是直接性、对具体经验的依赖性、与行动相联系的思维 表 初级和高级心理功能的比较 初级功能 高级功能 过程 简单的知觉、自然记忆、不随意注意 类别知觉、逻辑记忆、概念思维、自我－控制注意 控制源 环境的刺激物 为掌握和控制行为，人们使用物体刺激物和手段刺激物