试论化学核心知识与化学学科意识pdf.doc

2004 年, 第 3 期 专论 1 试论化学核心知识与化学学科意识 高剑南 华东师范大学化学系, 上海 200062) 要: 本文首先论述科学素养诸要素中知识的地位与作用, 然后试论基础教育阶段学生应该学习的化学核心知 识与形成的化学学科意识。 关键词: 科学素养; 化学核心知识; 化学学科意识 文章编号: 1005- 6629( 2004) 03- 0001- 02 中图分类号: G632 文献标识码: A  中国传统的科学教育以掌握知识与技能为目标。 理解原理、记住结论、熟练解题和掌握技能成了学生 学习的全部内容。学生虽然学了不少科学知识, 但是 不能全面地理解科学的本质, 有效地学习科学思想与 方法, 形成正确的价值观。即便是科学知识, 由于接 受的都是书本上的间接知识, 学生对于知识的发现与 应用没有亲身的体验, 因而对于知识难以有深刻的理 解, 知识不能有效地内化为学识与智慧, 习得的技能 也难以有效地转化成解决实际问题的能力。这样的 学生不会质疑, 迁移能力差, 更不可能有创新意识, 难 以面对现在, 更不能很好地应对未来。 新一轮课程改革转变我国长期以来将科学教育 等同于科学知识教学的观念, 将科学教育的目标扩展 并提升为提高学生的科学素养。那末, 知识的重要性 是不是减弱了? 在科学素养诸要素( 知识与技能, 过 程、方法与能力, 态度、情感与价值观, 对于科学、技术 与社会的理解) 中, 知识处在什么位置, 起到什么作 用? 作为一个公民应该学习哪些化学核心知识? 形 成哪些化学学科意识? 1 在科学素养诸要素中知识的地位与作用 有人说知识更新很快, 现在学的知识也许几年后 就陈旧了, 因此知识仅仅是培养能力和素养的载体。 任何知识都是相对真理, 都是逐步地逼近绝对真 理。例如对于氧化的认识: 从氧化就是与氧气反应, 到脱氢也是氧化, 到氧化还原反应的本质就是失得电 子, 失去的是最高被占轨道的电子, 得到的则在最低 空轨道上。总之, 认识总是逐渐深化的, 后面的认识 总是包含与修正前面的认识。因此, 我们不仅要学习 必威体育精装版的知识, 而且还要清除那些已经过时的认识, 适 时地更新自己的知识结构。当然, 真理不以发现的先 后( 或新旧) 为判据, 实践才是检验真理的唯一标准; 在基础教学中, / 氧化0 也许仍然得从与氧气反应讲 起, 但是不能把它讲死了, 不能讲成绝对真理。概念 是在发展的。基础教育也要与时俱进。 那么, 知识更新的周期是不是如有些人说的只有  几年? 我认为要具体分析, 例如, 对于微观体系与高 速运动的物体, 牛顿力学是不适用的, 但是对于速度 远小于光速的宏观体系, 仍然在起作用。神舟五号成 功发射、准确入轨、安全返回, 靠的仍是牛顿力学。因 此, 我认为通常说的知识老化, 更多的是指技术老化 与设备老化。 课程目标的扩展与提升并不意味着知识变得无 足轻重了。相反, 在即将到来的知识经济中, 知识的 生产、分配与消费( 使用) 成为最重要的因素。知识的 消费与传统商品的消费特性不同, 知识使用后非但不 会贬值, 不会磨损、折旧, 而且用得越多, 知识的价值 越高。所以我认为, 应该理直气壮地说知识重要。科 学知识本身就是科学素养的重要组成部分, 起着基础 的作用。同时, 知识又是学习方法、体验过程、培养能 力和理解科学、技术和社会关系的载体。 2 基础教育阶段化学核心的基础知识与化学学 科意识 知识不等于智慧。学习化学知识的目的, 最终是 为了形成化学学科意识, 将知识变成智慧。那么, 应 该学习哪些化学核心知识与形成哪些学科意识呢[ 1] ? ( 1) 世界是物质的。化学研究物质的两个层次: 原 子与分子, 重点是分子。原子、分子不仅是抽象的理论 模型, 而且还是实实在在的客体, 可以进行搬动。层次 之间彼此关联, 分子层次的研究既要向更小的层次原 子、电子深入, 又要向分子以上层次, 直至宏观推进。 (2) 自然界的物质, 大至天体, 小至微生物, 无论 是无生命的, 还是有生命的( 包括人在内) , 皆由化学 元素组成。正式命名的110 种元素, 按原子核内质子 数的递增有序地排在元素周期表中。物质是多样的, 其元素组成又是统一的。 ( 3) 结构决定性质。同种元素由于原子间的结合方 式不同, 导致物质诸多性质的不同; 组成相同, 原子的连 接顺序相同, 彼此间的作用力也相同, 仅仅是在空间的排 列不同, 也会导致性质的显著差异。结构的层次性与复 杂性决定了万千世界物质的丰富性与多样性。 2 化学教学 2004 年, 第 3 期  (4) 化学运动是七大基本运动( 机械运动、电磁 运动、热运动、化