黄玉梅教学日志讲述.docx

课堂教学有效测评问题——小学数学《平行四边形面积》第一次授课教学日志师：（课件）校园里的平行四边形花坛，它的面积是多少？温馨提示：计算面积时，要先写字母公式，再计算噢！独立审题后解答，请学生重点读：温馨提示。生：S=ah=6×4=24 m2师小结：要求平行四边形的面积，只要用它的底乘高就行了。师：你能算出芸芸家这块菜地的面积吗？题上给了这么多信息，应该怎么选择呢？试试看，你一定行！指名板书计算过程。（生1板书：S=ah=30×10=300 m2 ）（生2板书：S=ah=20×15=300 m2 ）（生3板书：S=ah=20×10=300 m2 )请板书的同学给大家讲解方法。小结：看来，计算平行四边形的面积必须是一组相对应的底和高相乘才行啊！师：下面两个平行四边形，它们的面积一样大吗？生：我认为这两个平行四边形的面积一样大。因为这两个平行四边形的底都是2分米，高都是7.5分米，所以面积也都是15平方分米。师：判断平行四边形的面积，只要抓住哪两个关键点就行了？生：只要抓住它的底和高就行了。师：所以当平行四边形等底等高的时候，它们的面积相等。教学优缺点：李老师的基本功很好，教学语言亲切简练，课堂调控能力较强，学生在前半节课发言比较积极，动手能力也比较好。练习环节设计不仅能练习生活实际体现了数学来源于生活，应用于生活，而且难度的设计也有层次，真正体现了“让不同的人在数学上得到不同的教育”。但由于李老师在对学生思维能力的引导和培养上不够到位，从而导致了部分学生在做后面的题反应不过来以致于做题的正确率不高。教学行为建议：教师在教学中应尊重和鼓励学生独立思考；“有效测评”不只意味着计算结果的正确性，还应该包含老师情感和学生的表达，以及交流中的自我成长，独立分析问题的能力，要尊重学生并把机会给学生让他们学会表达出来。因此，我以为李老师在教学中应注重引导学生通过观察、比较、交流而得出解题方法。在处理第二题时，改先前的有老师得出结论为让学生通过观察、比较、交流从而得出在计算平行四边形时必须找到底边上所对应的高，在处理第三题时，改先前的让学生自己做出结果来判断两个平行四边形面积是否相等为让学生通过观察、分析、抽象、概括而得出结论；这样教学效果会好很多。课堂教学有效测评问题——小学数学《平行四边形面积》第二次授课教学日志针对第一次授课后的反思，李老师又进行了第二次上课，为达到着重在挖掘学生的潜力、培养学生的思维能力，李老师设计了以下相关练习。第一题：师：（课件）校园里的平行四边形花坛，它的面积是多少？温馨提示：计算面积时，要先写字母公式，再计算噢！独立审题后解答，指名读：温馨提示。生：S=ah=6×4=24 m2 师小结：要求平行四边形的面积，只要用它的底乘高就行了。第二题：师：(课件)你能算出芸芸家这块菜地的面积吗？师：仔细观察图形，你得到了什么数学信息？生：这块菜地是平行四边形，图中告诉了平行四边形的两条底两条高。师：在做的时候该怎样选择底和高呢？请同学们在小组内交流。生1 ：S=ah=30×10=300m2 生2 ：S=ah=20×15=300m2 师：请说说选择30米和10米，20米和15米相乘，而不选30和15,20和10相乘呢？生：因为30米和10米，20米和15米是相对应的底和高。师小结：计算平行四边形的面积必须找到底边上所对应的高！下面请同学们在练习本上快速的算出答案。第三题：师：(课件)下面两个平行四边形，它们的面积一样大吗？ 师：仔细观察上图，你看到了什么？生:我看到了两条平行线和两个平行四边形。它们的底都是2分米，高都是3.5分米。师：为什么呢？生：因为平行线之间的距离处处相等，所以这两个平行四边形的底都是2分米，高都是7.5分米，面积也都是15平方分米。所以这两个平行四边形的面积一样大。师：判断平行四边形的面积，只要抓住哪两个关键点就行了？生：只要抓住它的底和高就行了。师：所以当平行四边形等底等高的时候，它们的面积相等第四题：师：一个平行四边形的面积是28平方米，底是7米，它的高是多少米？7m师：你知道了哪些数学信息？生：平行四边形的面积是28平方米，高是7米。师：怎么求它的高？小组讨论交流生：根据平行四边形的面积公式可以推导出它的高等于面积除以底.师：那如果要求平行四边形到底该怎么算？生：用面积除以它的高师（小结）：平行四边形面积的三个量中，给出其中的两个量，我们就能求出第三个量。教学优缺点：李老师这次上课除了延续第一节课的优势之外，还注重了对学生思维能力的培养和学生学习潜力的挖掘。主要体现在:（一）在处理第二题时，改先前的有老师得出结论为让学生通过观察、比较、交流从而得出在计算平行四边形时必须找到底边上所对应的高，在处理第三题时，李老师改先前的让学生自己做出结果来判断两个平行四边形面积是否相等为让学生通过观察