《胡翠翠教学论文对当前个别化教学的认知与反思.docVIP

教 学 论 文 对当前个别化教学的认知与反思 斜店小学 三年级一班 胡翠翠 摘要：个别化教学是当前教育环境下符合时代发展的实际需求，它是教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，实现不同层次的学生的发展与成长。当前个别化教学在发展中还存在很多认知的误区，如混淆个别化教学与个别教学，在教学中采取能力分组、留级制度、降低学分水准等方式。面对当前教学中存在的问题我们应该积极反思，应当将信息技术与个别化教学相结合，注重合作学习、在教学实施中注重公平性。 关键词：个别化教学；认知；反思 个别化教学是当今教学发展的一个重要趋势。在日新月异的信息时代，教育必须要关注学生的个性特征，实施因材施教，尊重学生的独立人格和主体地位，培养学生自主学习能力、解决问题能力和创新精神，使学生获得的个性化的发展。 一、对个别化教学理念的认知 （一）个别化教学的概念 个别化教学是当今教育发展中符合时代需求的一种教学组织形式。个别化教学是在班级授课制的组织形式基础之上，为弥补班级授课制在教学上不能满足学生个体差异的缺陷，尊重学生个性发展的一种教学组织形式。个别化教学的本质在于，教学以学生的个性差异为基础，根据不同的学生的特质和强项，从而使得不同类型，不同层次的学生都能得到全面的发展和成长。 （二）个别化教学的理论支持 在个别化教学理念的产生和发展过程中，建构主义理论和人本主义理论为个别化教学在实施过程中的提供了有力的理论支持。建构主义理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师在教学过程中是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。学生是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。 每个学生的个性都不一样，这种个性的千差万别导致学生的个性表现是多方面的。因此，教师不能以统一的标准或者某种僵硬的模式去对待学生千差万别的个性。建构主义理论要求教师帮助这些个性差异的学生实施意义建构的过程中要因材施教，即实施个别化教学。 人本主义理论主张教育应该以人为本，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。其理论提倡教育的研究对象应该是有意识、有体验、有情感有需要的个人；研究的重点应放在选择、创造、价值观和自我实现等人类的特性上；研究的内容应该是对任何社会具有现实意义的；在研究中要关心和重视人的价值和尊严，对发展每个人的先天的潜能感兴趣。人本主义理论强调不能忽视学生的特征而进行教育，这样的教育会导致学生的潜能和价值不能得到充分的发挥，也达不到预期的最佳的教育效果。因此，必须充分的根据每个学生的特点来实施个别化的教学。 （三）个别化教学的历史发展 古今中外的教育史上都有采用个别化教育的方式来促进学生个性化发展的主张和实践的案列。在中国古代，著名的教育家孔子最先提出来“因材施教”这一教学主张，他强调要根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法。虽 然当时没有出现个别化教学这样规范的教学组织形式，但是说明在当时教育家们已经开始关注学生的个体差异而采取因材施教的方式来培养学生。在西方，班级授课制组织刚刚开始广泛流行的时候，人们也已经意识到它的不足，并尝试用各种更能适应学生的个别差异、尊重学生个性的教学组织来弥补。在这些措施中，比较著名的有20世纪初产生于美国并且影响全世界的“道尔顿制”和“文纳特卡制”。 “道尔顿制”是美国教育家帕克赫斯特创定的。它规定教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向教师请教辅导。 道尔顿制的主要任务有两个方面，一是如何将班级授课制改为个别化教学组织；二是如何将以教师为主的教学改为以学生自学研究为主的教学。道尔顿制有两条基本原则，自由原则与合作原则。“自由”是指学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我的教育能力。按照这一原则，教师应尊重儿童。“合作”是帕克赫斯特认为学生是社会的实验室，应该充满合作精神，而传统的班级授课组织将学生固定在同一间教室里学习，并不能发展真正的合作精神，因为学生常常生活在他的团体之外，只有在上课时间才能与伙伴接触。道尔顿制是在“自由原则”与“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它成功的将班级授课组织变革为个别化教学组织，将以教师讲授为主的教学方法转为以学生自学为主的教学方法，这是对班级授课制的重要超越。 “文纳特卡制”是美国教育家华虚朋在道尔顿制的基础上，经过多方面的修改和创立的一种个别化教学组织形式。“文纳特卡制”完全打破了传统的班级教学，谋求彻底的个别化教学。在学校中无年级编制，学生根据自己的意愿自由的选择教室进行学习。 相比“道尔顿制”，“文纳特卡制”是一种彻底的个别化